摘要：在新课改要求下，学生的合作意识培养是教学的核心目的之一，而对于小学数学而言，通过小组小团队的合作学习能够极大程度激发学生学习数学的情趣和热情，并且可以提高学生的合作意识和互帮互助的意识。因此小学数学教师要注重在课堂中开展小组小团队合作学习的教学模式，以此来促进学生的全面发展，提升小学数学教学效果以及学生学习兴趣。
关键词：小学数学；小组合作学习；合作意识；学习情趣
教育部发布的《基础教育课程改革纲要》中明确指出基础课程要一改传统的死记硬背、被动接受学习、机械训练的弊病，教师要积极倡导学生进行主动探究、增强学习兴趣、勤于动手与思考、培养学生主动搜集与消化新知识、解决问题的能力[1]。因此小学数学开展小组合作学习就是旨在改正以往传统的应试教育教学的弊端，促进学生之间进行有效的交流与合作，提升学生对学习数学的兴趣。
一、充分考虑学生特点，注重分组的合理性
因为小学生刚从幼儿园进入小学，个性比较鲜明，学习能力也各有差异，爱好也不尽相同，因此教师在开展小组合作学习教学模式时，需要提前了解每一位学生的性格特点以及学习能力，然后进行科学的分组。如果分组比较随意，那么小学生之间可能存在互相不配合、浑水摸鱼的问题，这样就失去了小组合作学习的有效性，长此以往，反而会磨灭学生对这种学习方式的积极性和热情。因此教师在分组的时候应当秉持着求同存异的原则，意思是各个小组之间要求同，而小组内成员之间要求异。求同指的是，小组之间在人数、平均学习情况方面要差不多，这样才能显示小组划分的公平性；而求异指的是小组成员之间要有学习能力好的学生，也要有学习能力较差的学生，培养学生互帮互助的意识[2]，取长补短，获得不同程度的进步。小组之间还要设置一些角色，来让学生了解小组学习的意义、探讨的内容、自己担当的责任。比如说设置小组长、实验员、记录员以及汇报员、小组长负责组织成员探讨有序性和质量，并且和老师及时沟通；记录员要对成员探讨的观点记录下来；而实验员可以由多个来担任，负责进行验算和推导实践；汇报员则是需要将小组成员最终所探讨的结果展示给全班。这样通过各自分工，让学生能够各司其职，既能够厘清对学习内容的逻辑性，还能够从不同角度加深对知识的理解程度。
一段时间后，待学生们熟悉自己固定所担当的角色后，教师需要进行互相调换，以此让学生们获取不同的能力，发现自身存在的优势与不足，教师要给与观念引导，即善于发现别人的长处，互相帮助，弥补自身的优势。
二、精心设计小组合作学习的内容，提高探究意识
要想提高小组合作学习的质量和能力的有效性，就必须要从提问中增强知识的关联性、思维的发散性，激发学生的探究兴趣。因此教师在设置探究问题的时候既不能太简单，也不能太复杂，要重视挑战性和开放性的结合，以此来提高小组合作探究的气氛[3]。
比如说在教授常见的数量关系一课时，教师可以设计一道开放性的题，即“每斤苹果为2元，每斤梨为3元，现在你妈妈给了你20元，妈妈让你将20元全部用来买苹果和梨，你会怎么买呢？”教师可以提醒学生们这个问题答案不只一个，可以大胆思考，踊跃探讨哦!.这样就可以激发小组合作探讨学习的兴趣和积极性，通过学生之间的思考和探讨，最终得出四个解决方案，即方案1：可以全部买20斤苹果；方案2：可以先买2斤苹果，然后再买7斤的梨；方案3：可以先买6斤的苹果，然后再买1斤的梨；方案4：可以先买4斤的苹果，然后再买4斤的梨。在讲解三角形的知识的时候，教师可以通过图片、三角尺来让学生形象直观的认识三角形的形状。同时教师还可以将他们分成小组形式，然后合作探究如何用小木棒来搭建一个由三角形构成的房子。然后教师再去提出一个问题，为什么三角形可以搭建房屋呢？学生们通过实践搭建就会明白，三角形更具有稳定性，然后不容易发生变形。然后教师再引领他们进行深层次的学习，这样的教学才是有效果的。通过这样与实际生活息息相关的问题，能够很大程度提升学生对数学知识应用实践的能力，同时还能激发他们探讨的热情和积极性。而开放性的问题，又可以激发他们的发散性思维，提升数学思维和逻辑力，还能够加深对数量关系知识的理解程度。
三、组织小组之间的比赛，创建有效合作评价机制
数学知识相对其他学科而言，是比较枯燥的，要想让冷冰冰的数学知识鲜活起来是比较不容易的。但是教师可以通过组织小组之间进行比赛，来激发每个小组成员之间探究的积极性，增强竞争意识，由此来提升小组合作学习的能力。如果一方小组成员赢了，教师可以给予口头与小物质奖励，而另一方小组成员输了，教师要让赢了的小组想惩罚办法，比如做十个蹲起、讲一个笑话等惩罚。这样做既能够活跃课堂气氛，也能够让学生更加喜欢参与小组合作学习。同时教师要积极使用正面的教学评价，激发学生的合作探究的自信心。因此教师要在小组合作探究学习过程中进行巡视，对于遇到思考障碍的小组教师要及时给与引导，加强与学生之间的交流与合作，给与学生尊重的同时，还能做到引导者，这样才能体现出教师所担当的良师益友的角色。对于一些性格内向，学习能力不太好的学生，教师要给与关心、鼓励与引导，教师的鼓励对于学生而言胜似融化冰山的暖阳，因此教师要不吝惜鼓励与赞扬的词汇，让学生能够感受到自己在小组中的价值与角色，像其他学生学习优点，同时发散自己的思维，弥补自身存在的学习问题。教师在小组合作学习中，要发挥的就是良师益友的角色，既要给与思路引导，还要给与心灵抚慰和支持，这样长久以往才能切实提高学生参与小组合作学习，积极进行探讨的主动性和积极性，培养语言表达能力和合作意识。在交流的过程中也能够增进学生之间、学生与教师之间的感情，让数学课不再枯燥无味，认识充满趣味性、人文性。
结论：
因为传统数学的教学模式都是以教师为主导，手把手的教授学生解题的思路，而这样的一种填鸭式的教育效果并不明显，甚至会导致很多学生产生学不懂、感到数学很无趣等问题。而展开小组合作探讨学习能够让学生为课堂的主体，激发学生探讨的主动性，在小组探讨中积极主动的表达自己的想法，还能够加深对知识的理解程度，同时还能够潜移默化的培养学生的学习数学的兴趣，最终有效的提升学生的数学成绩。
参考文献：
[1]张爽. 小学数学小组合作学习的教学策略研究[D].湖南师范大学,2018.
[2]李嘉珊. 小组合作学习在小学数学教学中的应用研究[D].华中师范大学,2018.
[3]林世涌. 小学数学小组合作学习教学实践的思考[J]. 学周刊,2019(09):73-74.