摘要：新时代初中化学教学围绕核心素养展开教学研究，通过核心素养的教学模式来培养学生的化学观念和化学思维，从而培养学生终生学习的能力。初中化学是学生接触化学知识的启蒙阶段，是学生首次利用化学知识解释自然现象和规律的过程。如何培养学生发现问题、分析问题，以及展开化学探究的能力是初中化学教学的目标，而这些要求都在核心素养教学中深刻的体现出来。本次研究结合初中化学核心素养：化学观念素养、证据与模型建构素养、宏观与微观素养来展开教学研究[1]。
关键词：初中；化学；核心素养
2017年全国教育教学论坛会上，教育专家围绕核心素养教学理念，对各学科的课程标准进行了重新的定义。其中初中化学核心素养内容包括：化学观念，证据与模型建构素养、宏观与微观素养，这三大内容，旨在培养学生利用化学的眼光去看待问题分析问题，利用化学知识解释自然现象和规律，并通过构建实物模型和实验模型来展开学习，透过物质的微观结构和宏观反应来理解化学概念，现分别对这三大素养展开教学实践。
一、以问题情境创设为主导的化学观念素养培养
化学观念素养实际上就是，培养学生一双善于发现化学问题的眼睛，引导学生利用化学知识和规律，去解释生活中的自然现象。化学作为一门和自然联系最为密切的学科之一，脱离自然脱离实际将会让化学教学失去其本质的意义和育人的功能。在实际教学中，教师可以创设问题情境，让学生联想生活利用化学知识来解释现象[2]。例如在讲授：《水的净化》这一节课时，在讲授水的净化实验之前，教师通过视频向学生播放了自来水厂净化水的过程，学生可以看到污浊的江水经过自来水厂净水设备后，很快变成清澈的自来水。同样家里的净水器只需要一个筒状的装置，同样也可以将污浊的水净化为干净的水。学生对净水装置很是好奇，教师随即给出问题情境：思考水中的泥沙去哪里了呢？水中哪些肉眼看不到的杂质是如何清除的呢？水中的微生物、细菌、病毒等生物是如何去除的呢？教师从过滤、活性炭的吸附、煮沸上对学生进行点拨。
教师设计这些问题的目的是，在教师对学生进行点拨的前提下，让学生尝试着利用化学知识来解释生活现象，培养学生利用化学知识分析生活现象和自然规律的能力，从而培养学生的化学观念素养
二、以实验情境创设为主导的化学证据与模型建构素养培养
科学家在探索问题的过程中，并不是根据自己的主观臆断来对知识进行推论，而是通过大量的实验探索来对出化学知识和规律，在实际教学的过程中，为了让学生直观地观察到知识的形成过程，了解知识的来源，教师应该要思考如何开展实验教学，通过实验引导学生对某一个化学问题进行探索，透过化学现象来分析其本质与原理，培养学生积极主动的学习态度、勤于思考的学习习惯，以及精益求精的实验操作能力。例如在讲授：《二氧化碳制取的研究》这部分知识时，本堂课要求学生通过实验操作来制取二氧化碳，并且对二氧化碳的性质进行验证，从而理解二氧化碳为何有这些性质。首先将氧气制取的实验内容，展示在学生的面前，学生回顾三种制取氧气的方法是什么？实验发生装置和收集装置上有和区别。随后在教师的指导下设计二氧化碳的发生装置和收集装置，并对其进行完善与整合成一个完整的二氧化碳制取的实验装置。通过点燃的木棒，澄清石灰水来验证二氧化碳的性质。整个探索的过程，教师所起的作用仅仅是引导的作用，最主要还是学生自己动手实验操作，学生观察分析现象，对书本上的知识进行验证，让学生通过自己动手实验来验证知识，不迷信权威，重视自己在学习过程中的思维投入，培养了初中生证据与模型建构素养。
三、微视频为主导的初中化学宏观与微观素养培养研究
信息技术在实际教学中的应用非常常见，在初中化学教学中也不例外，教师常常利用信息技术向学生展示生活中的化学现象，以此来作为化学课堂导入环节，还有的教师直接利用信息化媒体代替课堂教学，以此来应对当前化学实验资源不足的现象。但是信息技术在初中化学应用中最有价值的过程，还是将微观知识和宏观现象结合的过程。例如在讲授：《离子》这一节知识时，本节课时纯粹的微观知识，教师要结合宏观现象来展开教学。首先通过三维立体动画展示不同的原子的核外电子排布，让学生理解原子的结构，核外电子与原子的质子数之间的关系。随后再通过动画展示离子形成的过程，让学生理解原子的最外层电子数目少于4时很容易失去电子，当原子最外层电子数目大于4时很容易得到电子。这些知识单纯的讲解是非常的抽象，但是教师结合微观视频，让学生很清楚的看到最外层电子得失的过程，有助于强化学生对知识的理解。
四、结语
初中化学是学生学习化学知识的启蒙阶段，在该阶段的教学中，教师不能够单纯的向学生传授科学知识，而应该要抓住学生的化学综合素养发展，围绕核心素养教学内容，展开教学构建高效课堂。
参考文献
[1]赵东盛.初中化学实验教学培养学生核心素养的研究[J].试题与研究,2020(16):107.
[2]徐钟才.探析初中化学学科核心素养的培育逻辑与路径[J].试题与研究,2020(14):141.