摘要：情境教学是现阶段极为有效的教学理念之一，是新课程改革时代背景之下的一大产物，受到了越来越多教育工作者的欢迎。在初中时期，数学课程是极为重要的学科之一，具有非常高的系统性以及抽象性，在教学期间采取情境教学能够让数学知识在特定的情境当中进行呈现，为学生带来极其不同的学习体验感。
关键词：课堂 精彩 初中 数学 情境 创设 策略
前言
在初中数学课程教学期间进行教学情境的创设，主要包含有课前预设情境以及课堂内生成情境，在支持和鼓励学生的同时，还可以顺利实现课程目标，有效实施教学过程。在初中数学课程教学过程中创设较好的教学情境能够充分调动学生的学习积极性，对学生思维进行启发，进一步开发学生的智力，提升初中时期数学教学的效果。
一、情境教学的意义与原则
情境教学法主要指的是在实际教学过程当中，教师在教学期间可以更加具有目的性地位学生创建一些形象地教学情境，让学生可以拥有比较好地教学体验，进而让学生能够更加深刻的理解教学知识，让学生能够发展其心理机能，在初中教学课堂当中进行教学情境进行创设，将教学内容加入到形象化的教学情境当中能够让学生更好的消化和掌握数学知识[1]。在进行教学中进行教学情境的创设必须要遵守相关的规则，首先需要遵循生动性教学原则，在初中时期数学知识具有非常高的理论性，因此数学教师在教学期间必须要采取更加具有直观性的情境设置来对数学知识机械能展现。提高数学课程教学情境的生动性和有趣性，进一步激发学生学习潜能，让学生能够更加积极和主动地进行学习。其次是需要遵循悬念原则，初中时期数学教师在教学期间必须要适当设置一些悬念，通过层层设疑地方式，对学生学习好奇心进行提高，让学生充满求知欲，可以在教师引导之下进行问题发现、探究以及解决。最后需要遵循层次性原则，学生在学习期间地获得其实一个由易到难以及由简单到复杂地过程当中，所以教师在教学期间可以以学生实际认知和经验为依据，创建学习框架，具有层次以及梯度，对问题衔接进行考虑。
二、初中数学情境教学的实施策略
（一）创设情境激发学习兴趣
在初中时期运用情境教学法具有显著的教学效果，同时初中时期数学教师在进行情境教学法进行教学期间，可以采取分组学习的教学方式，将班级内学生分成不同的几个小组对初中时期数学学习过程当中的重点和难点知识，还可以让学生之间可以进行沟通以及交流，进一步活跃课程的学习氛围[2]。在进行一次函数这一部份内容的教学期间，教师可以先以函数基本知识为依据对图像进行绘制，进行这一教学方式不仅可以对学生学习难度进行降低，还可以提升学生在学习当中的主观能动性，在调动了学生的学习兴趣之后，教师可以对学生采取分组的方式，运用小组的方式对问题进行解决。在整个合作的过程当中，教师也可以让班级中每个小组都进行教学情境的创建，某些小组学生可能会形成比较严谨的教学情境，其他的小组则可能会形成比较轻松和有趣的情境。然而不管班级内学生小组创建了何种学习情境，教师都必须对其进行鼓励和肯定。
在学生运用教学情境的方式对函数知识进行解决之后，教师再着重讲解其中存在的重点以及难点问题，在这一过程当中，学生不仅可以加深对于一次函数的印象，还可以对学生探究过程中所遇到的困难进行解决，进一步突出了学生的学习主体性。
（二）创设质疑情境拓展学生思维
质疑是学生进行日常学习的一大重要原因，能够有效提升学生的学习和探索兴趣，因此，教师也可以采取质疑情境的方式让学生能够产生认知冲突，让学生能够更加积极德探索问题[3]。如果学生五大找出问题或者找出的问题不存在价值时，教师则需要和学生进行角色互换，提出相关的问题对班级内学生小组中协作精神的提高。在初中数学课堂当中为学生创造一种极为轻松以及活跃的质疑氛围，对学生数学思维进行有效拓展。
（三）创设实验情境，强化学生动手操作能力
学生思维发展和动手能力锻炼的有效途径是实践操作，实践操作也能够增强学生对于数学知识的印象，让学生可以通过自身的实践获得到知识[4]。所以，初中数学教师面对学生比较难以理解的知识时，教师可以适当对实践情境教学法优势进行发挥，提高学生对于数学字实的学习兴趣，增强学生的记忆。比如在进行判定等腰三角形这一内容的教学期间，教师可以进行实践情境的创建，比如一座房子中的一扇等腰三角形形状的玻璃被打破了，可以为窗户配上适当的玻璃吗？在为学生创设这一操作实践情境，将可以有效调动学生的参与性以及积极性，学生可以采取手绘图的方式来对方案进行设计。这一方式不仅充分显示了学生在学习活动当中的主体性地位，还可以对学生的活动经验进行丰富，进而帮助学生提高自身智慧。
（四）创设生活情境，加强数学教学的质量
初中时期数学课程教学当中的知识点都具有非常强的抽象性，导致很多学生无法对知识点进行理解。数学又属于来自于生活的一种科目，因此，在这一过程中如果教师可以适当为学生创建生活情境的教学方法，让学生可以将数学知识联系实际生活，进而将原先抽象的数学知识变得更加具象，提高学生的理解，激发起学生学习兴趣[5]。例如，教师在进行圆这一内容时，可以先适当引入学生生活当中比基奥常见到的圆形物体，必须车轮、摩天轮等等，这一方式不仅可以对学生理解难度进行降低，还可以对学生寺是位进行开拓，进而达到理想的教学效果。
结语
总而言之，初中数学数学课程教学中进行教学情境的创建属于一项极具综合性的系统化教学方式，具有非常高的复杂性以及长期性。在进行初中数学课堂教学过程中，为了对情境教学作用进行发挥，教师可以为学生创建比较和数学特征相符的教学情境，提升初中时期数学课程教学的整体教学效果。
参考文献
[1]于昊阳. 初中数学教学中情境创设的现状调查与分析[D].沈阳师范大学,2019.
[2]刘毅. 初中数学情境创设的调查研究[D].宁波大学,2018.
[3]陈琦. 初中数学课堂情境创设的有效性研究[D].鲁东大学,2016.
[4]向剑. 初中数学创设有效教学情境的研究[D].华中师范大学,2018.
[5]刘春辉. 浅探初中数学教学情境创设的策略[J]. 中国校外教育,2017(17):124.