摘要：本文主要叙述了在高中语文教学方面，有思辨性的进行阅读教育的一些观点。文章先是论述了在高中时培养对学生阅读的思考分辨能力的优点；之后又对其教育现状进行了描述，点出了现阶段我们进行思辨性教学存在的一些问题；最后着重写了对于养成高中生有思考的、辩证地进行阅读的习惯的一些建议。
关键词：高中语文、思辨性阅读、教学
随着社会的发展，我们国家对教育事业方面愈发重视，对教育教学也提出了更多的要求，之中就包括在阅读教学上的内容，尤其是对高中生的阅读思辨性能力的培养。但是，在高中语文阅读思辨性方面的教学，我们还只是处于一个入门级别，有很多事情都没有考虑全面，因而我们要对阅读思辨性的教学进行研究和探索，不断地改进思辨性教学的方法，以更好地培养学生的思辨性能力。
1 对高中生进行阅读思辨能力教育的积极意义
在高中时期，学生的想法会愈发增加，尤其是对于语文这类文科型阅读的知识，可能会存在不同于教师所输出的想法，因此在这个阶段对学生进行阅读上的思考辩证性思维的引导培养是很合适的。当今社会，培养高中学生的阅读辩证思考思维能力，对学生的综合素质提升也有很大好处，将有利于学生的全面发展，为培养全面型人才提供条件。对于高中生进行思辨性教育，可以提高学生在语文阅读方面的思考辩论能力，本质上也提高了学生的创新能力，这将会丰富学生的认识和思想，进而提升学生在精神层面上的能力。总之，在高中阶段进行学生思辨性阅读能力的引导和培养，将会对学生的未来发展产生重要的影响。
2 高中学生阅读思辨性能力培养的现状
2.1 学校部分教师思想观念陈旧，对阅读思考分辨能力不重视
在高中时期，由于受到高考这一大考的影响，所以很多老师的观念，就是高中学习的知识就是为了高考，只要高考可以取得好的成绩就可以了。
例如，在高中授课过程中，尤其是语文阅读这种易失分的主观题上，老师总是会告诉学生一些技巧，或者说是一些模板，照着文章往里套就可以了，对于培养学生的独立思考和解题能力并不重视。并且，多数老师在讲述语文阅读的题目时，都是按照答案上给的观点来进行讲述，对于学生的答案很少会进行分析，这样会使学生丧失学习上的积极性和在阅读上的发散创新思维。
2.2 学生在读书思考上模式化，降低独立思考能力
由于高中三年后就要进行高考，所以老师在平时授课的时候，教学方法和教学思维就会不自觉的偏向考试解题习惯，在阅读的解题思路上偏系统化、模式化学生在这种教育下，对于阅读的思考也会渐渐向此发展。当学生的思想固化之后，再培养学生的独立思考辩论能力就是一件困难的事情。
2.3 高中学习内容多，阅读知识积累少
培养高中生在阅读方面的思考分辨能力，自然是需要他们进行阅读的。但是高中生的学习内容多，学习任务紧，阅读可能只有在语文课上才进行的多一点，所以对阅读方面的积累较少，对于阅读上的内容思考和发散也不够多，因而对于培养高中生的阅读思辨思维也是很大的障碍。
3 对于高中学生语文思辨性阅读教育的一些建议
3.1 教师在授课之前应制定教学目标
教师在教授课程是，应当有教学目标，也就是明确自己究竟要教授给学生什么知识，培养学生哪方面的能力。在授课前，教师应把这学期要教给学生的知识罗列出来，进行整合，然后根据这些明确出自己的教学目标，再进行授课。在对高中生进行思辨性阅读的教学中，教学的重点其实就是思考辩论能力的培养，以及让学生把这种能力运用到语文阅读中去，教师有了课程讲授重点，讲起课来自然会对应着这个重点讲，以达成教学目标。
3.2 教师应选取适当的授课教材，使学生提起学习这门课的兴趣
由于高中生阅读的时间少，所以语文老师在授课时应当选择授课教材时，应当更为用心，要选择具有代表性并且较为有趣的阅读内容，除此之外阅读内容应利于学生进行思考和分析，对这些授课教材进行深入解读，让每一篇阅读内容学生都没有白看。高中其实语文学习是十分枯燥的，不断进行背书、背各种知识点，若是阅读理解这种题目都十分无趣，只会加深学生的厌烦情绪。因此合适的教材可以促使学生拥有主动学习的兴趣，使学生更乐意接受学习。
3.3 教学方式应当具有多样性，要注重实践
培养学生在阅读上思考分辨能力的课堂应当是具有多样性的，因为多变的授课方式会使学生喜欢这门课程，让学生在学习中不感到枯燥，同时可以帮助学生在课堂上开拓思维，敢于说出自己的想法。另外在授课过程中，要根据学生的学习情况，进行符合能力实践，加深学习内容的记忆，查漏补缺，这样才能更好地去培养学生在阅读上的思考辩证和创新能力。
结束语
通过对培养高中生的阅读思辨能力教学方面的研究，我们明确知道了思维辩证能力对于学生的重要性，虽然是从语文阅读这一小方面入手，但是以小见大，这种教学不仅在语文阅读上有很大作用，在今后生活发展、看待事物上也有很大帮助。这或许就是在高中开展思辨性阅读能力的真正意义所在，不仅向学生教授知识，还培养了学生的思维能力，让学生学会思考分辨的进行阅读、思考以及解决问题。
参考文献：
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