摘要：新课改的实施，使得高中语文古诗词的教学方式也逐渐的发生改变，高中课程中古诗词是语文这一科目中的重点部分，占语文教程的很大比例，直接影响语文的教学成效。学生对于古诗词的学习往往表现的非常烦躁，没有兴趣，感受不到古诗词的优美情怀，阻碍了高中语文古诗词的教学。本篇论文首先讲述的是目前高中语文古诗词教学中存在的一些弊端，然后就存在的问题提出一些可以提高高中语文古诗词教学效果的策略。
关键词：新课改；高中语文；古诗词；教学效果
引言
在新课改的背景下，高中语文课程中对于古诗词的教学已经得到了关注和重视，为了使学生不再枯燥的学习古诗词，需要不断改进语文古诗词的教学风格。就目前的教学阶段，学生的上课状态具有被动性，缺乏主观能动性，不能让学生深入到古诗词的意境中学习，造成了不能领会古诗词中内涵的现象。根据目前学生的状态，对教学方式进行创新，提升学生对古诗词的兴趣和对古诗词的鉴赏能力。
一、目前高中语文古诗词教学存在的弊端
（一）教学枯燥，学生缺少兴趣
高中对于语文古诗词进行教学具有特殊性，许多老师在教课过程中只是理性的分析其中作者的情感，并不能将学生带入古诗词所描述的意境中，使得课堂呈现出一幅很枯燥的现象，降低了学生的学习兴趣。对于学生来说，学习古诗词并不是出于自身的爱好，而是为了考试，不能真正的了解到古诗词的内涵，大概流程就是：背诵——翻译——记录作者感情——背诵。这样的学习氛围不能提起学生的学习兴趣，影响教学效果。
（二）轻视想象，缺乏独到的见解
学生在学习语文古诗词的时候，必须具备一定的想象力和联想力，只有这样才可以深刻的领会到古诗词的真正含义。但是老师在平时的教学中，表达能力有一定的局限，不能完全给学生营造出古诗词的意境，使得学生只能理解到古诗词的意思，但是不能明白其中所要表达的情感。若学生只是按部就班的记住了古诗词中的意思，就不能真正的理解古诗词的内涵，在之后的学习中也不能做到举一反三，只会对自己学过的古诗词有一定的理解，对于陌生的古诗词还是一样的迷茫。所以学生应该靠自己的想象力，真实的感受其中的情感，做到灵活掌握知识。
二、提高高中语文古诗词教学效果的策略
通过对当前情况下的语文古诗词的教学情况，可以看出意境的营造和丰富的想象力是高中语文古诗词教学的重点，所以，在当下的教学过程中，老师可以采用一些新式的教学方法提高学生对古诗词的理解能力，例如：意境教学法、对比教学法、联想教学法。
（一）意境教学法
教师运用意境教学法上课，最重要的一点就是要提高学生对古诗词的阅读能力。古诗词的历史非常悠久，是我国的艺术瑰宝，也是古代诗人（词人）的一种表达方式，在古诗词中可以表达出诗人（词人）内心的感受，是诗人（词人）对于内心理想的一种表达。学生多次的、有感情的朗读，可以让学生更加深入的体会古诗词的优美意境，更准确的掌握作者的情感，更快速的提高对古诗词的鉴赏能力。例如：《虞美人》这一诗词，作者是李煜，诗词中经典名句：“春花秋月何时了， 往事知多少， 小楼昨夜又东风， 故国不堪回首月明中”“ 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”从诗句的意思来看是一个凄冷的意境，重点词有：“秋月”“东风”，利用凄凉的景色来表达内心的情感，抒发对故国的思念之情。那么该怎样来设计情境呢？首先老师可以提出问题：“在这个诗词中，表达了作者什么样的情感？”然后让学生有感情的朗读，并且多次朗读，或者可以老师先领读，然后对学生进行提名朗读，最后让学生进行讨论。
同学们间讨论可以初步的定义诗词的内涵，然后再经过老师的详细讲解，学生就会对诗词的情感理解的更加深刻，可以更深刻的感受到诗词的意境。明白了意境可以说是理解了诗词的“灵魂”，若老师在讲课过程中只是单调的教书诗词的表面意思，只会增加学生的枯燥感，会对诗词产生厌烦的态度。所以，老师教授古诗词时应该把营造意境放在首位。使得学生和诗词产生共鸣，更深入的掌握古诗词的内涵。
（二）对比教学法
对比教学发就是在学生已经很深刻的了解古诗词的内涵之后能够举一反三，学会分析古诗词的方法，提高学生的鉴赏能力。在鉴赏古诗词的时候将古诗词的风景、背景、诗词风格、表达清淡的手法与自己所学的古诗词进行比较，找到共同点。例如：李清照《声声慢》，老师可以将李清照的《一剪梅》引入进行比较，先让学生反复的、有感情的朗读，简单分析一下两首词的情感，然后老师可以采用分组讨论的方式，讨论结束后 ，小组代表表达组内的结果，最终老师对学生的回答进行总结。从作者的作词时间来看，《声声慢》一问是李清照后期所作，主要表达的是作者经过国破家亡之后，无人陪伴的孤苦心情。但是《一剪梅》是李清照前期所作，表达的是相思情感。运用对比教学法，可以从李清照前期和后期的感情做对比，就可以估计出李清照其他歌词的主要情感。通过对比教学法，学生对于作者的了解、诗词的情感都会有一定的认识，可以提高学生的灵活运用能力，有利于学生对于陌生诗词的鉴赏，学生需要更多的鉴赏诗词，对有相同特色的诗词进行归类，提高学生的鉴赏能力。
（三）联想教学法
若想学生可以深入的了解到诗词的情感，主观能动性是非常重要的因素。老师在教学中需要和学生多加互动，提升学生的主观能动性。老师在课堂上可以多让学生展开自己的想象，联想诗人在怎样的意境下写作，或者联想诗人是想表达什么样的情感。例如：对李白的《蜀道难》进行教学的时候，同样地，老师先让学生多次朗读，然后学生展开想象，描述一下诗词中“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。 地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。 上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。”的画面。有这样描述的：“在太白山中有鸟儿飞过的小道，这条小道可以达到峨眉山的山顶，当年地崩山裂的时候有壮士牺牲，随后天梯和栈道得以相通。从上面的角度看可以挡住六龙车那么高，从下面的角度看有波涛汹涌的山川，导致善于飞翔的黄皓也不能飞过，猢狲也为攀援而发愁”。按照学生的想象，老师带领同学们更深入的学习，可以看出这几句词是通过非常壮阔的美景来表达作者的理想。对于诗词的学习学生可以大胆的想象，拓展自己的思维，发展丰富的想象力。通过提升学生的主观能动性，来提升学生对古诗词的鉴赏能力。
结束语：综上所述，对于传统的高中语文古诗词的教学方式，学生对古诗词产生了厌倦、枯燥的问题。在新课改的背景下，对教学方式进行的改进，形成了一种新型的教学方式。用意境教学法、对比教学法、联想教学法来提高学生对古诗词的鉴赏能力，也增加了学生对古诗词的学习星期，更加为我国古诗词的传承和弘扬做出重大的贡献。
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