摘要：文言文教学是初中语文教学的重点和难点，教师应创新与改革初中文言文的教学模式，引导学生发挥主观能动性，促进学生文言文学习效率的提升。教师只有对初中生的文言文学习现状充分了解，并分析学生文言文学习能力低效的主要原因后，因材施教，制定有效的教学策略，才能使学生在掌握丰富知识的同时提升学习能力。
关键词：初中语文；文言文教学；策略创新；
引言
教师针对初中生进行文言文教学，对我国古代文化传承和发展具有非常重要的作用。文言文教学是学生学习古代汉语的必经之路，也是培养学生文言文水平的有效方法。教师对初中生进行文言文教学，能够提高他们的文言文水平和对于古诗词的鉴赏能力，让他们感受到古代好文章所带来的愉悦感，体会古人的写作文采。众所周知，初中文言文教学一直是初中语文教学的老大难问题。其中，大部分学生不喜欢阅读文言文的原因，是因为文中的字词和意思都是很难理解的。
一、在实物表演中体会古代文学意蕴情境
教师为了让学生设身处地地体验古人的情感意志和文化风尚，可以把一篇文言文中涉及的道具、服装等拿到课堂中，让学生以抽签的方式进行角色扮演，青少年心理发展强调初中生拥有更强的自我表现欲望，渴望展示自己的魅力获得别人的认可，这种情景化表演模式可以有效利用初中生的身心发展特点，让学生在表演中全神贯注地投入到对文章人物性格和周围环境的感知与揣摩中，潜在地提升学生对文言文整体意境的体会和感悟。以《邹忌讽齐王纳谏》这一课为例，分别抽出学生扮演“邹忌、妻、妾、客、城北徐公、威王、群臣”，教师为学生分配每个人的道具并且进行搭戏预设，让学生搞清入场退场顺序和具体流程，然后学生在５分钟以内仔细体悟人物的语气、神态和动作，尽快为集体表演做好准备。在实际表演中教师利用白板根据谈话地点投射出不同的场景和背景音乐，使观看的学生和表演者都能深入其境产生情感共鸣。学生在表演时应采用白话文，便于进行语气模仿、显得通俗易懂，教师的ＰＰＴ中也到呈现相应的文言文原句，讲台下的学生结合表演场景和白板内容进行抽象文字与生动画面的联系结合，增强对文章的理解，看到原文就能自然而然地想起具体场景、进行流畅翻译。表演结束后给参加活动的同学一点小奖励，然后让全班学生举手投出表演得最好一人发一个笔记本，通过这种互动、奖励的课堂让学生在以后的表演活动中更加积极地参与进来，形成良性发展前进的语文课堂，让学生乐于在模仿与表演中感受到古代人物性格与思想的闪光点以及整体的构文意境。
二、激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，初中生其学习行为大都是受兴趣的驱动，因此，通过调动学生学习文言文的兴趣能够有效促进学生学习效率的提升。选入教材的文言文大多是传统经典作品，教师应该引导学生认识其中的文化价值，实现中华优秀传统文化的继承与发扬。比如，在教授《狼》一文时，教师可从介绍蒲松龄的生平入手，让学生了解蒲松龄在当时科举制度下的生存状态及《狼》一文的写作背景，使学生对蒲松龄在中国古代作家中的地位有所了解。通过了解蒲松龄作品以寓言等形式针砭时弊的特点，激发学生对文言文学习与探索的兴趣。此外，教师还可以引导学生深入分析古典文化的内蕴，通过阅读文言文作品感知作者的内在情感，对当时的社会背景与文化进行了解，促进学生核心素养的提升。教师在引导学生阅读文言文时，应该将其放在当时的社会背景下，在结构分析和语言翻译的基础上，逐步提升学生对文言文的学习兴趣。
三、培养学生语感
背诵是文言文学习的一个重要环节，有助于学生增强语感、积累语言、深入理解文章内容，还可以陶冶学生的审美情操，加强人文修养。
在背诵之前，教师应引导学生开展文言文朗读，掌握生字词的发音，读准文章的句读，明确句子间和段落间的内在衔接关系。教师应做好示范，在朗读过程中饱含感情，从情绪上对学生产生正面引导与感染。尤其是对不同类型文章语调语音的运用，能够帮助学生加深对文章内容和情感的理解。例如，执教《木兰诗》一文时，教师朗读可通过语音语调的变化，凸显木兰在替父从军前、中、后的情感变化，引导学生体会文章的内在思想情感。在引导学生朗读和背诵以及培养文言文语感的过程中，教师还应重视学生生活经验和情感的调动。对于在朗读和背诵中表现优异的学生进行表扬，为其他学生树立良好的榜样。
四、促进文言文课堂创新性发展
在文言文的日常教学过程中，由于传统教学教育的观念与体系深入人心，较难做出突破与改变。但是在当前教育体系的不断变迁之下，教师必须积极创新，让文言文课堂焕发新的生机与活力。只有这样，才能充分调动同学们的积极性，创造出让同学们乐于投身于文言文学习的氛围，促进同学们对语文课堂的热爱。在这种过程中，需要充分调动新媒体技术，利用微课课堂、多媒体平台、师生互动教学等等新型的教育教学模式，调动同学们的思考积极性。可以为同学们在多媒体上播放一小段视频，通过视频来简要介绍本篇文章的内容概要和作者写作背景，以及文章的社会背景等等。通过新技术的引入，让同学们更加方便更加快捷的掌握到知识，增强同学们的记忆能力。
五、将文言文学习与朗读结合
在传统的教育模式与体系之中，对于文言文的教学始终处于不甚重视的程度。同学们对于文言文的掌握，往往通过单调的记忆、背诵，对生词的注释、背诵，对文章大意的记忆等等的途径与手段。这让文言文学习显得复杂、繁冗而且过于晦涩、缺乏生趣。在这样的情况之下，我们亟待对教育模式进行改革，提高文言文教学的风趣性。在这其中，最简单也易于推广的方式就是将朗读更大程度地加入到课堂教学之中，让同学们通过对文言文的断句，体会文言文的感情特色与表达思想内容。文言文断句在中考文言文的考试过程中也是一个十分重要的项目，通过对文言文的朗读，可以增强同学们的语感，让同学们自己体会断句的技巧与方向，使同学们更加容易对文言文理解与掌握。比如，在学习《小石潭记》一文时，由于其内容比较易于理解，可以充分调动同学们的积极性，让同学们在朗读过程中感受本篇文章的内容与气质。在文言文教学过程中，尤其是刚刚开篇对文言文进行教学时，在简要讲述作者与内容背景之后，可以请同学们分别起立，为全班同学有感情、有节奏的朗诵文言文。每位同学都不能有磕绊与重复，一旦出现小的错误与问题，就坐下交给下一位同学继续朗读，在这样的朗读接龙之中，可以增强朗读这门学问的乐趣，让同学们体会到文言文的乐趣所在。通过对朗诵这门技能的掌握，也可以对部分同学以后投身文学事业有所帮助。
结束语
总而言之，对于初中文言文教学，教师一定要抓住文言文作品本身的文化底蕴和文化价值，让学生通过文言文的阅读训练，提高学生的阅读能力和理解能力。教师还要改变传统的教学方式，为学生营造文言文的审美意境，来增强学生文言文的学习水平和能力。学生学好文言文，能够让祖国的文化瑰宝在新时代传承和发展。
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