摘要：作为一门自然科学性较强的学科，以及小学课程体系的重要组成部分，数学在培养学生的抽象和逻辑思维能力方面发挥着重要的作用。然而数学本身是一门抽象、复杂的学科，对于各项认知技能尚未完全成熟且以形象思维为主的小学生来说，他们很容易对数学学习产生畏难情绪。为了减轻并消除学生的这种心理，教师应从学生的身心发展特征出发，通过开展趣味化教学的方式来增添数学教学的趣味性，便于学生更加容易理解和掌握数学知识。基于此，本文针对趣味教学法在小学数学教学中的应用进行阐述，以期为一线教育工作者提供借鉴和参考。
关键词：小学数学；趣味教学法；趣味情境；趣味游戏；实践
趣味教学法的实质和目的在于培养学生学习某一学科的兴趣。对于好奇心处于很重发展阶段的小学生来说，只有让他们对某件事物产生好奇心，才能促使他们将专注力集中到课堂上。因而开展趣味化教学，将枯燥的学科知识以充满趣味性的方式呈现出来显得尤为重要。基于此。作为小学数学教师，我们应从自身学科的特征出发，积极探究趣味教学法应用于课堂教学的方法和策略，从而增添数学教学的灵活性和趣味性，使数学教学绽放出无尽的魅力和光彩。
一、创设趣味情境，增强课堂感染力
创设趣味情境是课堂上提升学生注意力常用的方式和手段。对于有着活泼好动、爱玩爱闹天性的小学生来说，实现他们由无意注意向有意注意转变的媒介在于兴趣的培养。而借助多媒体等先进的教育手段实现良好情境的设置，能够摆脱传统单纯语言文字讲解带来的枯燥课堂氛围，充分刺激并调动学生的感官，使学生能够全神贯注地集中到课堂上。为此，小学数学教师应从具体的教学内容出发，充分利用信息化资源创设集声、像、色于一体的课堂情境，激发学生参与课堂教学的兴趣和动力，为接下来教学活动的顺利进展打好基础。
二、依托趣味游戏，激发学生参与兴趣
游戏作为能够缓解身心疲劳、降低压力的活动方式，对于年龄尚小，注意力差的小学生来说，有着莫大的吸引力。数学本身是一门由抽象文字和符号组成的学科，而借助多样化、富含趣味性的游戏开展教学活动，能够凸显数学教学的灵活性和趣味性，使学生在游戏的玩乐中完成知识的构建。为此，小学数学教师应在充分了解教学内容的基础上，通过设置趣味游戏的形式来引发学生对课堂的关注，激发学生学习、探索知识的欲望和动力，使课堂教学得以高效、有条不紊地进展下去。
例如，以“年、月、日”的教学活动为例，为了增强学生对年、月、日排列顺序的认识，教师可以在完成相关理论知识的讲解后，给学生设置“排列日期”的游戏，即将学生分为“年”组、“月”组和“日”组，并且每组学生以纵队排列的形式站立，每人手中拿着标有对应日期的数字;利用多媒体给学生展示任一日期，如2018年6月12号，手持相应数字的学生则快速反应过来以正确的顺序站成一排……在富含趣味性的游戏中，学生对于日期有关的知识有了深入的了解和认识。如此，便将枯燥的教学过程以趣味游戏的形式呈现了出来，激发了学生学习、探究知识的动力，使数学教学效果得到有效改进和提升。
三、融知识于实践，培养学以致用意识
数学是一门源于生活又服务于生活的学科，体现在数学知识在实际生活中随处可见，在有着广泛的应用。
基于此，小学数学教师应充分认识到数学在生活中的广泛应用及其实用价值，将数学知识与实际生活密切联系起来开展教学活动，使学生能够透过熟知的生活现象了解并认识抽象、复杂的数学知识，降低学生对抽象知识的理解难度，从而对趣味化、高效化数学教学课堂的构建奠定坚实的基础。
四、利用趣味引导，激发小学生主动学习的兴趣
由于小学生的年龄都比較小，自控能力也有所欠缺，为了能够集中小学生的注意力，则需要在小学数学课程的导入环节充分发挥出趣味教学法的优势，这在一定程度上也会对教师的课堂教学效率产生直接性的影响。教师在进行趣味引导时，需结合小学生的实际情况，并站在小学生的角度上进行思考，选择适合小学生的内容开展教学。
以“分数的初步认识”为例，在进行实践教学时，教师便可以通过导入一个生活情境，以此来引起小学生的注意力。比如，要想让小学生对“1/2”产生初步的认识并加深其对该分数的理解程度，教师便可以将一个苹果带入课堂中，通过向小学生演示的方式，将苹果从中间切开，并拿出其中一块苹果，引导小学生用自己的话进行描述，当小学生说出“一半”的话语时，教师便可顺势引出“1/2”的概念及写法等相关知识。通过这样一种方法，不仅能够激发小学生主动学习和探索的兴趣，而且也能够使数学课堂教学变得更具趣味性。
五、设置趣味问题，加深小学生学习数学的理解
就小学生而言，其年龄尚小，而且对新鲜的事物总是充满了好奇心和求知欲，要想提高其对小学数学学习的兴趣，教师则可以通过设置具有趣味性的问题的方式来激发其主动学习和探索的热情。需要注意的是，在提出问题的过程中，教师要对教学语言进行适当的调整，以保持用轻松、幽默的语气与小学生进行互动和交流。
以“小数的初步认识”为例，在实践教学的过程中，教师便可以贴合小学生的生活，为其创设一个生活化的情境，比如到文具店购买学习用品：买一个书包需要50元，买一个文具盒需要14元，买一支铅笔需要1.5元，买一个橡皮擦需要0.5元。根据已知的信息，教师便可以向小学生提出以下问题：根据这些商品的标价数字，同学们能够把它们分成几类？又该如何进行分类呢？在提出问题时，教师可结合自身讲课的方式，对提问的方式进行调整和完善。必要时，教师可给予小学生一定的提示，然后并将整数以及小数的概念进行比较和进一步的学习。通过这样一种方式，不仅能够提高小学生自主探索以及独立思考的能力，同时也能推动数学教学的顺利进行。
结语
总之，趣味教学法作为符合小学生年龄特征的教学组织形式，在激发学生学习兴趣、优化教学效果方面发挥着重要的作用。作为小学数学教师，我们应从自身学科的特征出发，灵活运用趣味教学法高效地开展教学活动，为枯燥的课堂教学注入无限灵动与活力，从而最终达到提质、增趣的教学目标。
参考文献：
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