[摘 要]本研究通过深度研究习近平新时代中国特色社会主义思想下幼儿体质健康的重要论述，通过理论支撑论证，结合中国幼儿体质健康发展现状， 探索以幼儿为核心，政园家社四主体协同配合，建立伙伴关系，在现代治理理念下共建共享幼儿体质健康保障机制， 完善幼儿体质健康档案，充实体质健康动态监测内容，并形成有效实时反馈，制定相应的运动处方，以发展的视角引导学生进行体育参与，养成终身体育习惯，提高身心健康水平。
[关键词] 习近平新时代中国特色社会主义思想；幼儿体质健康；现代治理
一、习近平关于幼儿体质健康教育的论述启示
习近平总书记在各种场合对幼儿体质健康的重要论述，彰显了总书记对幼儿健康的重视，也给我们提供了重要的思想指导。少年强则国强，少年身体的健康更是基础。全社会应协同配合，共同为幼儿健康担负应有的职责。加强现代化治理能力，建设现代化教育系统，树立现代育人理念，一切以促进幼儿发展为出发点，以幼儿为本，以幼儿身心健康发展为工作核心，政园家社协同共建幼儿体质健康报障机制。
二、健康中国战略视角下关于幼儿体质健康保障的论述
1978年世界卫生组织提出了著名的《阿拉木图宣言》，强调健康是人类的基本权利，政府有责任提供适宜的技术与方法促进居民的健康。“健康中国2030”规划纲要强调：“健康是促进人的全面发展的必然要求，是经济社会发展的基础条件，是民族昌盛和国家富强的重要标志，也是广大人民群众的共同追求”以提高人民健康水平为核心，以体制机制改革创新为动力，以普及健康生活、优化健康服务、完善健康保障、建设健康环境、发展健康产业为重点，把健康融入所有政策，加快转变健康领域发展方式，全方位、全周期维护和保障人民健康，大幅提高健康水平，显着改善健康公平，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实健康基础。将健康教育纳入国民教育体系，把健康教育作为所有教育阶段素质教育的重要内容，国家学生体质健康标准达标优秀率25以上。
全民健康，中国健康。我国目前幼儿体质健康状况不容乐观，幼儿是民族的希望，幼儿的健康更是民族复兴的根基。“健康中国2030”的提出适应时代的发展应声而出。幼儿体质健康不只是数据的硬性体现，更是国家综合服务能力的体现。全方位服务，全社会参与，多主体运行，保障幼儿体质循序渐进改善，促进幼儿身心全面发展，在解决数据下降问题的前提下，也要解决数据未来向好以及维持变好的趋势，让幼儿体质健康持续改进，形成无功利目的运动参与，无压力运动习惯养成，有意义运动坚持。
三、“一中心，四主体”策略保障幼儿体质健康
（一）以幼儿为中心促进幼儿体质健康
很多学者关注保障幼儿体质健康更多从政府、园所、家庭和社会等层面来论述，但是往往忽略了幼儿本身的主动性，虽然幼儿阶段还不具备完全的主体能动性，但是我们所有的教育活动都是在幼儿参与的前提下进行，所以以幼儿为中心，无论是从理论层面还是实践层面都是至关重要的。
在会见中国少年先锋队第七次全国代表大会代表时的讲话童年是人的一生中最宝贵的时期，在这个时期就注意树立正确的人生目标，培养好思想、好品行、好习惯。在北京市八一学校考察时的讲话要把身心健康牢牢抓在手上，养成良好的生活习惯，经常参加劳动和体育锻炼，通过多种方式怡情养性；都要敢于面对各种困难和挫折，自觉培养不畏艰难、顽强奋进的意志品质。
无论是习近平总书记对幼儿体质健康的论述，还是学术上对于幼儿身心发展的理论，都在强调幼儿体质健康的提高必须要注重幼儿的核心作用，充分发挥幼儿核心地位，不能仅仅用幼儿自身以外的手段，让幼儿被动式提高体质健康水平，用功利性的目的代替幼儿自主形成性行为的养成，贯穿以幼儿为中心的保障机制。
1.幼儿发展理论
意大利杰出的幼儿教育思想家和改革家玛丽亚?蒙特梭利强调人和遗传素质是幼儿发展内在的生命力。她说：儿童的“生长是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，他的生命就是根据遗传确定的生物学规律发展起来的”。对儿童来讲，生命力表现为自发冲动，因此她把对幼儿的自发冲动是压制还是引发作为区分好坏教育的分水岭。蒙台梭利否定奖励、惩罚等强化的作用，强调幼儿的内在力量、主观能动性；要求环境(刺激)要适合幼儿的内在需要和兴趣，认为幼儿不是消极被动地接受外界刺激，他们每个人都有自己的内部结构、变化和发展。蒙台梭利还认为，不同的个体有不同的发展节律，教育要与幼儿发展的敏感期吻合，就必须用不同的教育来适应不同的成熟节律，因此她十分强调个别教学，让幼儿各按自己的需要自由活动，使个性得到充分发展。体育(筋肉练习)
2.以学生为中心理论
以“学生学习”为中心的主动式教学方式就是要以培养学生的兴趣为主，让学生在兴趣的驱使下自主获取知识。在这种情况下，教师的主要职责不再是灌输已有的知识，而是要激发学生的学习兴趣以及为学生引领学习方向。学生在兴趣的驱使下以及教师的指导下可以有选择的获取知识。这样不仅仅提高了学习的效率，也培养了学生观察、发现、研究以及解决问题的能力，提高了他们的综合素质。在对幼儿体育行为培养过程中，要注重对学生运动参与意识的培养，通过丰富的体育内容激发学生的运动兴趣，进而调动他们的主观能动性，逐渐培养学生自觉参与体育的习惯。其次，行为的产生和发展受到外部环境的影响。对于学生而言，影响其体育行为的主要环境包括学校、家庭和社区。因此，这三大系统应该各司其职、相互协作，促进幼儿体育行为的培养和发展。
四、结语
习近平在全国教育大会重要讲话中指出办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。提高幼儿体质健康水平，要以幼儿为中心，遵循幼儿生命周期规律，在幼儿时期通过玩耍和运动培养，不断增强体能和智力水平；在幼儿行为培养过程中，要注重对学生运动参与意识的培养，通过丰富的体育内容激发学生的运动兴趣，营造良好的运动环境，进而调动他们的主观能动性，逐渐培养学生自觉参与体育的习惯。体育行为培养是一个养成教育的过程，不应仅在体育课中进行，而应是课内外相结合，校内外相配合，共同实现之；遵循马克思关于人的全面发展思想，幼儿应该实现多方面发展、自由发展。根据自己的需要，实现多方面的发展，身体的发展和心理的发展就是其中重要的组成部分。建立政园家社四主体的幼儿体质健康保障机制，完善幼儿体质健康档案，充实体质健康监测内容，从身体形态、身体素质、身体成分等进行动态监测，并形成有效实时反馈，制定相应的运动处方，以发展的视角引导学生进行体育参与。同时政府园所吸引联合社会优秀团体，共同制定有效的监测反馈机制，阶段性公布学生体质健康动态变化，综合学生兴趣，引导其主动参与体育运动，养成运动习惯，提高身心健康水平。
参考文献：
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通讯作者：张超琼，北京经济技术职业学院学前教研室主任.
基金项目：北京市教育科学“十三五”规划青年专项课题“北京城市副中心普惠性民办幼儿园教育质量保障体系研究”（编号：CCGA18147）