【摘要】：随着对幼儿园教育活动研究内容的深入，使得作为幼儿自主活动和幼儿园重要的游戏活动形式的区域游戏越来越受到重视。对幼儿园中班区域游戏中教师指导行为的研究，旨在通过优化与完善教师的指导行为以发挥出区域游戏活动对幼儿发展的重要教育价值，力促幼儿身心和谐健康发展和推动学前教育教学改革。
【关键词】：幼儿园中班、区域游戏、教师指导行为
引言
区域游戏因其自身的优势，集中体现为提供幼儿自主活动机会和幼儿自主对活动材料进行探索成为幼儿园重要的教育教学活动形式之一，使教师能将幼儿园教育目标与幼儿自主性的游戏活动有机结合。幼儿在区域游戏活动中虽然是自发性的，但是需要教师的指导，如解决活动中的问题，推动游戏活动等，不仅保证幼儿区域游戏活动的顺利开展，而且为幼儿在游戏活动中发展心智促进社会性发展提供支持。针对幼儿园中班区域游戏性中教师指导行为主要从区域游戏活动前、活动中和活动后三方面进行分析与探索，以发挥出区域游戏对幼儿发展的积极作用。
一、中班幼儿区域活动前教师指导行为
（一）区域游戏构建
在区域游戏活动的构建中，教师要调动起幼儿的因素参与其中，即教师与幼儿一起对区域游戏环境进行布置与规划，教师与幼儿协同合作充盈区域游戏活动的内容与材料。师幼共同进行区域游戏构建，既能在区域游戏构建中做到依托幼儿年龄特点突出幼儿本位的教育理念，又能在构建区域游戏活动中促进师幼和幼儿间的有效互动，为幼儿进行区域游戏活动提供支持。例如，在中班的阅读区域活动的建构中，在阅读区域的环境创设方面，教师可以鼓励幼儿进行环境布置，如有的幼儿把地垫放入阅读区，有的幼儿说想坐在沙发上看书。幼儿参与到阅读区域的环境布置中会使其生成亲近之感，以为幼儿在此区域开展活动提供理想的基础。在阅读区域书籍的选择方面，教师除了根据中班幼儿的年龄特点投放书籍，还要与幼儿沟通以投放幼儿所喜欢的书籍以提升幼儿阅读的兴趣。
（二）考虑到幼儿个体发展需求
幼儿在区域活动中主要是通过与材料的互动来满足发展需求和体现幼儿园区域游戏的应然作用的。因此，教师在区域游戏活动材料的投放方面要考虑到幼儿个体发展的实际需求。教师根据教育目标投放游戏活动材料是其基本原则，同时还要通过丰富游戏材料的多样性来满足幼儿个体发展的实际需求，为幼儿能通过操作游戏材料在与材料的互动中增长知识和丰富技能，力促幼儿个体化发展。
（三）优化区域游戏分配
受到客观因素的制约，如区域游戏空间、幼儿人数、游戏安全性等，中班幼儿在区域游戏活动的选择上尚未做到完全自主。教师可以对区域游戏分配情况进行优化，避免出现仅是根据性别、表现等进行分配的现象，如引导幼儿通过游戏化的形式进行区域分配，达到既体现幼儿的实际需求，又在区域游戏分配中发挥对幼儿的指导作用。
二、中班幼儿区域活动中教师指导行为
（一）适时进退
在幼儿进行区域游戏活动中，教师既要把握好时机介入到幼儿的游戏活动中，又要根据实际情况及时退出幼儿的游戏活动。一方面，教师找准时机介入到幼儿的区域游戏之中，以游戏参与者的角色对幼儿进行指导。如在搭建区域游戏活动中，教师通过观察幼儿的游戏行为和倾听幼儿间的对话，认识到幼儿在活动中出现了亟待解决的问题，这是教师介入的有利时机。教师以活动参与者的角色进入到幼儿游戏中对幼儿进行隐形指导，以化解幼儿游戏活动中的实际问题，如材料操作中的困惑，使游戏活动有序进行。另一方面，教师可以通过指导效果和幼儿游戏中的态度来把握退出幼儿游戏活动的时机。一是教师持续性介入幼儿的游戏活动，就易导致教师推动游戏现象的出现，这种情况与幼儿在区域活动中自主游戏的初衷相悖。
二是教师对幼儿是指导，而不是主导，教师适时退出幼儿的游戏活动，可以为幼儿提供有针对性的指导提供支持。如当意识到对幼儿的指导已有效果后，教师退出活动角色以对幼儿个体进行再次观察，洞察幼儿发展的实际情况以为实施有针对性的活动指导提供支持。
（二）指导方式
教师对区域游戏中的幼儿进行指导应重视指导的方式。一方面，教师对区域游戏中的幼儿所采取的指导方式要根据幼儿的游戏体验感，而不是教师已定的区域游戏活动目标。针对中班幼儿的年龄特点，教师要在指导方式上尊重幼儿，指导不是仅仅为满足幼儿的游戏活动需求，而是要尊重幼儿的需求以做出指导方式上的调整。对游戏中的幼儿进行指导，教师可以将语言指导与动作指导相结合。如当意识到幼儿在游戏中出现问题时，教师可以采取建议性的语言，如“看看还有别的合适的材料可以用吗？”以给予处于困境幼儿活动建议。动作性的指导更多地体现为与活动材料的互动方面，教师通过具体操作活动材料能起到使幼儿较好的明确材料的操作与运用情况。如在探索区域活动中，教师可以通过操作直尺指导幼儿掌握利用直尺测量物体的方法。另一方面，教师的指导方式以不打断幼儿游戏的连贯性为基本原则。如在创意区域活动中，幼儿间出现嘻嘻的现象，教师批评幼儿不遵守活动规则，不如指导幼儿表达自己的作品，“说说，你画的天空中都有什么？”为绘画作品的创作提供创意性的元素。
三、中班幼儿区域活动后教师指导行为
（一）评价中融入指导
部分幼儿在区域游戏活动中希望得到教师的评价，尤其是在美工区域活动中的幼儿，教师既要重视幼儿的游戏评价以满足幼儿在区域活动中的情感和心理层面的需求，又要在评价中采取一定的策略，即在游戏评价中融入指导。例如，在美工区域活动中，幼儿在绘画的过程中融入了多元化的元素，如手印画、利用玩具汽车轮等，但是却把美工活动区搞得一团糟。教师的评价可以先关注幼儿的美术作品，亮化作品中多元化的元素内容，表扬幼儿的创新意识力促幼儿更高层次的发展。针对区域活动中材料使用混乱的问题，教师也应采取平和的语气和幼儿能接受的方式指出幼儿的不足。
（二）教师对其指导行为进行反思
反思能使教师做到对幼儿的需求进行更好地感知以体现区域游戏活动的应然作用。一方面，教师要反思幼儿对指导的态度，如有的幼儿其实不喜欢教师参与到游戏活动中，不愿意教师成为他的玩伴。在活动中教师的介入必然会影响到幼儿游戏活动的效果。针对这种情况，教师以合作者的角色进行指导其作用不如给予幼儿更多的自主权和对幼儿进行观察。另一方面，教师应将其指导行为定位在推动和协助幼儿自主游戏上，干预和控制都是不可取的，从幼儿的角度分析幼儿在活动中的行为，以对幼儿实施指导。
结语
对中班幼儿的区域游戏活动进行指导，既需要教师调整自身的教育理念落实以幼儿发展为本的思想意识，又需要教师具有一定的反思能力以对自身的指导行为进行全面认知，有助于优化与完善区域活动指导策略，以对幼儿心智全面发展和发挥幼儿园区域游戏活动的价值提供支持。
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