摘要：习题解答能力在小学数学学习中具有非常重要的作用，其直接关乎学生学生的问题思考性能与思维能力，直接关系着学生考试的成绩。但小学生受年龄阶段的限制，在数学解题上思维还不成熟，出现错误之后反思能力有待提升，还需要教师进行适时地引导。因此，本文对小学数学解题错误的归因及具体的对策进行了相应的研究，提出了几点建议，以供参考。
关键词：小学数学；解题错误归因；对策
数学是一门相对抽象的学科，在数学知识的学习中犯错误是非常常见的，但有些教师将错误直接地归属为学生粗心、不认真等主观因素上，相对来讲比较片面。小学数学解题错误还有很多客观上的因素，这主要与学生的差异化有直接的关系。所以在总结学生解题错误因素是要从多个角度出发，从多个方面进行针对性的分析，然后总结相应的解题对策，这样才能够有效地提升解题效果。
一、小学数学解题错误归因
（一）定义、概念理解不够透彻
定义、概念是数学学习的基础和前提，只有充分地掌握了这些基本知识，后面的解题才能够准确。但是目前很多小学生对定义、概念的理解并不到位，一知半解，导致解题时无法准确地应用定义，造成解题的错误。比如，在学习分数这部分内容时，如果学生对于分数的基本概念、性质都没有理解透彻，那么在后续的解题中必然会出现失误不断的现象。
（二）解题技巧不熟练
数学解题实际上是有一定规律的，尤其是对于章节性练习题，很多都是举一反三的，只有学生掌握了一定的解题技巧就可以快速且准确地写出答案。但是很多学生没有准确地掌握解题的技巧，也没有掌握住规律性的解题思路，最终造成了解题错误。比如，在小学数学中的鸡兔同笼问题，容器体积、水深问题等等这些问题都会以不同的形式反复地出现，学生只有掌握了解题的规律及技巧就可以很快地找到突破口了。
（三）容易受自身惯性思维的影响
数学解题虽然具有一定的规律性，但并不是所有的题目都可以用一个思维去解答，但是现实学习中却有很多学生已经形成了惯性的思维方式，惯有一种思维方式去解决问题。实际上，这是非常不正确的，虽然两个题目可能相似，但并不是完全地等同，还需要在思维上有一定的变通。长期地受自身惯性思维的束缚，很可能导致学生缺乏解题的创新性，降低自身的习题辨析能力及解决能力。
（四）无法准确辨别与利用已知条件
小学生年龄小，思维尚不成熟，所以在解题时对题目中的已知条件是非常看重的，但实际上并非所有题目中的已知条件都是有用的，过于地侧重已知条件的计算很可能会导致解题错误，所以需要规避已知条件的陷阱。例如，小明家距离超市1000米，小明从家步行到超市需要用15分钟，开车需要用5分钟，问小明步行到超市每分钟的速度是多少。在这个题目当中，已知条件开车需要用5分钟实际上就是一个迷惑的已知条件，而有些同学却想将所有的已知条件都用上，这显然会影响到最终的解题结果。
二、小学数学解题错误因素的研究对策
（一）引导学生强化对定义、概念的正确理解
定义、概念是数学学习的基础内容，是学生必须要准确掌握的，也是影响学生解题准确性的重要因素。所以在小学数学教学中，教师必须要引导学生准确地掌握基本的定义与概念，让学生在理解的基础上将这些基础知识背诵与记忆下来。之后在课堂教学中教师也要定期地抽查学生对定义、概念的掌握情况，必须要强化学生的正确理解与记忆，这样才能够为后期的解题做好基础。而在具体的教学过程中，需要教师准确地分析小学生的年龄阶段和特点，然后针对性采取概念讲解方式，帮助学生区分容易混淆的概念，也可以结合实际生活帮助学生做好概念的系统性理解与记忆。只有这样，学生才能够将数学概念深深地印在脑海里，才能够对概念有更加精准地理解，才可以不断地促进自身解题能力的提升。
（二）做好错题的分类与总结，培养学生的创造性思维
在小学数学教学中犯错很常见，也不可怕，需要教师找到正确的引导方式，将错误作为一种资源，使学生可以从错误中不断地反思与成长。所以在具体的教学过程中，教师要引导学生对错题进行分类，可以用错题本做一个错题结合，然后根据不同的习题类型进行具体讲解，这样多次反复地讲解学生能够从中掌握一定的规律和方法，下一次解题时难度会简单很多，准确率也会更高。同时，利用错题本对错题进行分类与总结，也有利于引导学生突破思维的局限性，认知到不同类型习题的不同解决方法，意识到不同用同一种思维去解决所有的问题。这样一来，非常有利于强化学生的学习兴趣，鼓励学生不断地质疑与创新，使学生可以从不同的角度、多维度地去分析与解决问题，对提升学生的问题解决质量具有非常重要的意义。
（三）在复习错题时引导学生准确地掌握解题方法
有了错题本，虽然对错题进行了分类与总结，但是不进行及时地复习与巩固，错题本很快就会变成练习本，被学生抛之脑后，所以教师要定期地组织学生对复习本中的错题进行复习，在复习过程引导学生写出自己的解题思路与方法，不断地练习和举一反三，这样才能掌握正确的解题方法。而且不断地复习、不断地反思，学生对解题思路进行不断地强化，可以逐渐地形成解题技巧，这样再做这种题型时才不会犯错误。但在具体的复习过程中也不能盲目地联系相同题目，也不能逐题背诵和记忆，这样很容易导致学生产生厌烦的情绪，可以采取对比性反思与复习的方式，将一种题型出现了两次错误的原因进行对比分析，让学生想一想自己每一次的解题思路，找到原因后解决和规避，这样才能够保证下此不再出现相同的错误。所以教师要引导学生准备一个错题本，一个复习错题本，在对错题进行归类与总结的基础上，不断地复习与对比，分析原因，找准方法，总结对策，必然能够规避错题误区，不断地提升解题的精准性。
结束语：
综上所述，在小学数学学习中错题并不可怕，教师要引导学生正视错误，在出现错题之后积极地分析与归纳错题的原因，然后不断地对错题进行复习与反思，这样才能够不断地强化自身的解题思路，才能够找准正确的解题方法，才可以不断地提升自身的解题能力和数学素养，进而为以后的学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]赵俊翠.论小学数学解题错误归因及策略[J].新课程·上旬,2018,(3):153.
[2]廖君华.小学数学解题错误归因及对策研究[J].中国校外教育（上旬刊）,2017,(8):65-66.
作者简介：古力沙依拉·叶尔波力（1989年3月），性别女 ，民族哈萨克族，籍贯省市新疆维吾尔自治区阿勒泰地区福海县，学历/学位本科，职称12级，研究方向小学数学