摘要：新一轮的课程改革要求我们要培养学生的自主参与、探究发现、合作交流的学习方式，提高学生的自主学习意识，并且积极创造有利的自主学习条件和因素，调动学生学习的积极性，激发学生的个性发展的潜能，培养学生的创新意识并形成终身学习的能力。
关键词：高中化学 教学 学生自主学习能力 培养
“中学化学课程标准”明确指出：中学化学课程应培养学生兴趣，促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。在高中化学课堂教学中让学生自主学习，既体现了以人为本的教育理念，也符合新课程改革的要求。因此，教师在教学中要加强对学生自主学习能力的培养，改变传统的教育教学模式，强化学生的主体学习地位，从而帮助学生提升能力。
?一、高中化学教学中学生自主学习能力的培养现状
??当前，高中化学教学中学生自主学习能力的培养现状不容乐观。一是由于受传统应试化教育观念影响过深，化学老师在开展教学的工作中，往往更加侧重强化学生的课程理论知识，而对学生自主学习能力的教学培养不够重视，从而导致部分学生在进行化学学习的时候，过于依赖于老师的教学引导，进一步降低了学生的自主学习能力及自我约束能力，自主学习的教学工作难以得到有效的开展及实施。二是在高中化学教学中，依旧普遍存在着自主管理能力培养工作流于形式的问题，导致自主学习能力的培养工作无法得到真正的落实。三是在高考的巨大压力之下，学生往往容易对自身的学习方式及学习行为产生怀疑及不自信，从而影响学生自主学习能力的形成及发展。最后，由于高中的化学课程并不是最为主要的学习科目，因此，部分学校对高中的化学教学工作不够重视，进一步制约了高中化学教学中自主学习能力培养工作的积极开展。
?二、高中化学教学中学生自主学习能力的培养策略
（一）、概念教学
1、预习：对于高中生来说，超前学习意味着学生在进行课堂教学之前要做好前期的课程内容探究和预习，从而更好的在课堂上跟上教师的教学速度，掌握大容量的教学内容。目前我国高中化学学科的知识内容繁杂，高中生对于整体的化学知识脉络难以掌握。学生如果不提前进行知识点的学习，那么就很难跟上教师讲课的节奏。
例如必修1第一章《物质的量在化学中的应用》，其中的概念一个接一个，所以预习时:（1）理清知识结构，了解“物质的量”的基本内容。（2）扫除障碍。不但在课前要回顾已学过的物理量，而且也要做好新旧知识的对比，将以前学会的知识进行联结，形成一个以“物质的量”为核心的与质量、物质的量浓度、体积、微粒数的知识框架。（3）确立重点难点。“物质的量”“阿伏伽德罗常数”“物质的量浓度”等概念及应用，在以后的课后复习练习中，可以有针对性地进行加强。
2、听课：以“氧化还原反应”为例，（1）针对自己所做的预习笔记中的难点以及自己所能理解的知识和教师课堂中所讲解的知识可以进行对比，分析自己思考问题的思路和老师所讲解的思路的不同点。如学生预习中反映出：没有掌握“氧化还原反应”判断的依据；不理解“氧化还原反应”的实质；不能正确区分四大反应类型。
（2）参与交流和互动，不要只是把自己摆在“听”的旁观者，而是“听”的参与者，积极思考老师讲的或提出的问题，如用单、双线桥法表示氧化还原反应中电子转移方向和数目，从而熟练掌握氧化还原反应的有关计算。（3）听要结合写和思考。纯粹的听很容易懈怠，能记住的点也很少，所以一定要学会快速的整理记忆。如通过一系列探究学习，最后从氧化还原反应的化合价升降、电子得失总结出“升、失、氧，降、得、还”结论。
（二）实验探究
??1、演示实验： 一般说来，演示实验往往是教师一人独揽，现身说法，确实起到了言传身教的作用。但是让学生走上讲台，在众目睽睽下一展身手，不但可以锻炼他们的胆量，培养一丝不苟的精神，规范他们的操作，提高他们的实验技能，完成教学任务，培养自主学习的能力，而且可以达到教师演示实验时意想不到的效果。这种让学生参与演示实验的方法，教师除了把一定的实验原则教给学生外，还赋予学生充分的探究实验的自由度，学生在实验中互相矫正不良习惯，对于实验理论和结论的理解也会深刻不少，并且在此过程中学生也养成了自主学习的习惯。
2、探究实验：“实验探究模式”是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，根据自己设计方案，通过实验探索进行积极主动的分析和思考，去探求未知和解决问题的一种教学模式。
例如
关于《原电池原理》教学，教师首先演示铜、锌、稀硫酸可以构成原电池，然后提出问题 “是否只有铜、锌、稀硫酸才能构成原电池，铜、锌在原电池中的作用是什么，是否一定要使用稀硫酸？”教师为学生提供如下材料和试剂：电极材料―― 碳棒、锌板、铜板、铁钉、塑料片；溶液――硫酸、硫酸铜、氯化钠、蒸馏水、酒精；西红柿和灵敏电流计等。不同的组提供的材料和试剂是不同的。学生用本组实验条件进行实验探讨，回答上述问题，最终要总结出构成原电池的条件。通过实验探究活动和随后的课堂汇报交流，学生总结出锌可以用其他的活泼金属替换，它的主要作用是提供电子；铜的主要作用是导电，可以用其他导体来替换；如果把铜换成比锌更活泼的金属，也能形成电流，但是电流的方向就是相反的了。对于电解质溶液也作了实验探究，用乙醇、纯水、纯水中追加食盐、硫酸铜溶液、西红柿等替代硫酸，观察原电池构成的情况，使学生对于原电池构成条件、原电池反应原理有了特别深刻的认识。
三、结语
学习的自主管理能力在学生的学习成长当中发挥着重要的作用。在高中化学的教学当中，化学老师要转变传统的教育观念，加强对学生自主学习能力的培养重视，逐步的改进自主学习能力培养中的相关问题，激发学生的个性发展的潜能培养学生的创新意识并形成终身学习的能力，提高化学课程的教学效率，促进学生的全面发展。
??参考文献：
?[1]贺湘善，吴俊明等.化学学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000.
?[2]刘永生.高中化学教学中学生自主管理能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2017，14（02）：116.
[3]郑长龙．化学新课程教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2004．
作者简介:
孙聪，1969年1月出生，女，上海人，最高学历：大学本科，职称：中学化学正高级，研究方向：高中教学课程与高考研究，邮政编码：518110，单位：深圳市龙华高级中学