摘要：口算也叫“心算”，它不是简单的笔算，而是一种独立的运算方式，它在“数与代数”领域中占据重要的地位。口算内容作为数学课程之一，承载着一定的育人价值，由此笔者对人教版小学数学教材的口算内容进行了认真分析，发现其口算内容的编排意图不但注重培养学生的口算技能，还注重发展学生的数学素养。
关键词：小学数学；游戏教学法；口算
引言
新课程改革之后，我国数学教育明确提出:小学教师开展计算教学要重视心算教学部分，强化学生的口算能力，淡化笔算部分．因此，小学数学教师要在课堂教学中注意培养学生的口算能力，帮助学生摆脱笔算的禁锢，从而提升小学生解决问题能力与数学思维．教师在实际课堂教学中，要结合班级学生的实际情况对学生进行口算教学，并结合教材教学内容设计相应的口算教学方法，教师可以在课堂教学过程中进行口算思想渗透，有目的、有计划地培养学生的口算意识，然后还可以在计算教学中运用口算法开展口算教学，讲解口算方法，引导学生逐渐掌握口算技巧，最后强化课堂师生互动，鼓励学生多样化口算。
一 小学数学口算教学目标
小学阶段的数学是数学系统中最基本、最简单的，但对于刚进入正式学习阶段的小学生来说，却是较枯燥的一门学科，它不像语文可以学到中国上下五千年的历史文化，也不像英语能够成为连接中国与国外文化的桥梁。但数学有自己独一无二的魅力。在小学阶段，教师通过学生乐于接受的方法和模式对学生进行口算及其他运算能力的锻炼，是非常有意义的。通过游戏教学的方法，学生能在充分解放自己天性的同时，提高数学口算能力，可谓一举两得。教师通过游戏教学法，在拉近师生之间关系的同时，又能因材施教。因此，在实际教学中，教师应根据学生的心理及生理发展特点，进行教学方式的探讨或转变，从而更好地为学生服务，进而为学生今后数学的长远发展奠定良好的基础。
二 加强小学数学口算有效教学实施的措施
（一）提高学生兴趣，通过游戏让学生感受数学口算的乐趣
小学阶段的学生，比较活泼，思维也比较跳跃，所以对他们来说，比较直观、生动的东西更容易接受，所以教师可以利用小学生这个阶段的特点，引入游戏。同时游戏需要与同学合作完成，在这个过程中，学生在锻炼自己与其他同学团结合作的同时，还可以借助生动有趣的游戏形式加深自身对数学口算的理解。把游戏和口算结合在一起，在一定程度上能提升学生口语训练的生动性和创新性，从而为其以后的数学学习奠定坚实的基础。例如，在教学“乘法口诀表”时，教师可以借助成语接龙的类似游戏，一条龙地进行游戏，每位学生背一个。例如，第一个学生背“1×1＝1”，接下来第二个学生就该背“1×2＝2”，再接下来的学生背诵“1×3＝3”，以此类推，直到背到“9×9＝81”。因为小学阶段学生的心智及学习能力都是有限的，教师切不可心急，而是要循序渐进地，一步一步地慢慢来，先训练学生十以内的加减乘除，然后逐步加深难度，这样有利于学生理解和消化所学知识。在学生乘法口诀接龙时，如果有学生背不出来，或是出错了，教师可以请出错的学生表演一个小才艺，这样既能活跃课堂教学的氛围，又能发展学生在其他方面的才艺。把游戏与口算结合在一起，能在提高教师课堂教学的生动性与创新性的基础上，激发学生的学习兴趣。
（二）加强训练，增强学生记忆能力
学生掌握口算算法后，教师应引导学生进行一定量的口算训练，引导学生逐渐地压缩其中的一些环节，简化计算过程，提高计算速度，实现操作技能向心智技能的转化，使学生对运算结果形成整体记忆，增强学生的记忆能力。从运算的心理机制上看，口算是一种纯粹的心智活动，它往往是在心里计算的，这说明口算是需要记忆力的帮助，是建立在记忆基础之上，学生记忆力的强弱又直接影响到口算技能的形成。因此，学生的口算能力和记忆力是互相促进、共同提高的。
如在教学三上“两位数加两位数的口算”中的“35+34”时，需要把它转化成基本口算和已学过的“整十数加整十数、一位数”的口算，这就激活了学生头脑中的长时记忆，把这些已学过的知识从长时记忆转到工作记忆中，要先算30+30=60，再算5+4=9，最后算60+9=69。这样的过程要用头脑记住前一步的计算结果，再加上后一个数，其每一步运算过程和结果都要储存在大脑中。可见学生的记忆能力越强，学生口算的速度就越快。只有通过这样不断的训练，才能强化学生的记忆能力，使学生的记忆能力得到发展。
（三）借助游戏教学，逐步强化学生的口算速度和能力
口算是提升学生运算能力的重要途径，教师在教学中培养学生的口算能力不仅能够帮助学生节省运算时间，还能够让学生在口算过程中有效地发散思维提升学生的运算水平。游戏教学的有效引入，能够满足学生当下发展，是学生喜闻乐见的一种教学方式，能快速吸引学生注意力，让学生将关注点集中在运算过程当中，有助于提升教师的教学效率。比如，在教学过程中，教师可让学生有效记忆一些常用的凑整的算式，如20×5、20×6、25×4、25×8、55+45等，以便今后在遇到这类算式之时，能够很快地口算出来，提升学生的口算速度。在具体学习过一段时间之后，教师可组织学生进行“口算大赛”，以便促使学生有效运用自己所学到的知识进行学习活动，计算所遇到的数学问题，如350×52、425×40、125×80等，让学生快速进行口算找到正确答案。但在学生面对这样的问题100-55.2-44.8、176+96+4等算式之时，学生可以利用相应的结合律进行结合，再行计算下一步，以更方便学生进行口算，看哪个学生回答的问题又快又准确，提升学生的运算能力和口算能力，为教师打造高效数学课堂奠定坚实基础。
（四）有目的地培养学生的估算意识
小学学生在学习计算知识时已经初步具备一定的估算方法技巧，教师要充分利用学生已经初步具备的相关估算知识，在日常教学活动中强化对学生估算意识的渗透力度，指引学生优先运用估算方法进行答题与计算．教师在有意识、有目的地培养小学生的复算意识，可以通过引导学生在计算前开展估算的方法，让学生先结合题目与题中的实际条件进行思考，根据答题需要选择合适的估算方法，教师在学生进行计算前估算时可以提出相应问题，如“这个问题的得数应该是多少”“请同学说明如何选择估算方法”等，对学生的思考方向加以引导，以确保学生在接下来计算活动中的解题思路的准确．教师还可以通过引导学生在计算后进行估算，教师要在学生进行计算并得出结果之后对学生提出相应的质疑，如，“这个计算结果是错误的，那么错误的原因是什么”“这个结果是否符合本道题的估算范围”“这个问题的解答结果与我们的日常生活实际情况相符吗”等问题，让学生在计算之后通过估算检验自己的计算结果并及时改正．教师可以通过这种让学生分别在计算前与计算后进行估算预测及检验的方法培养学生的估算意识，引导学生灵活运动估算解决学习问题。
结束语
计算教学是小学阶段一项重要的教学内容，俗话说，“台上三分钟，台下十年功”，我们都知道，要想提高小学低年级学生的计算能力，不是一朝一夕的事。教师要在原有的基础上不断提升自己计算执教的水平，带着学生向着更好的方向发展。学生要在掌握计算方法的同时，勤思考、多练习，让计算在课堂上掌握，在生活当中应用，让学生由被动学习向主动求知过渡，实现教与学的双赢。
参考文献
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