摘要：在新课改的要求下，课堂教学需要以学生为主体，改变传统的教学方式，因此数学游戏教学应用而生。把数学游戏概念引入数学课堂，可以改善数学教学的单一性和单调性，提高学生探索数学的积极心和好胜心。所以本文将阐明数学游戏在初中数学教学中的价值，并对其应用策略提出几点方向。
关键词：初中数学;数学教学;数学游戏;价值;应用策略
数学游戏具有灵活性、趣味性和知识性的特征，它兼具了游戏的娱乐价值和知识的学习价值，是老少皆宜的益智游戏，比较常见的就是九宫格、华容道等。正由于数学科学的严谨性和严肃性，产生了枯燥性和困难性，使得诸多学生闻数学而怯步。所以将数学游戏融入到数学教学中，便可以中和数学的严格性，扩大数学的灵活性。初中数学的内容虽然较为基础，但知识的容量却博大精深，所以把学生引入到数学科学的奇妙之处时，就能吸引学生对数学知识产生求知欲和探索欲。因此，巧用数学游戏为数学教学增值，是广大初中数学教师需要思考的工作。以下，本文将阐述初中数学教学中对数学游戏的应用策略，望可以给学生减少数学学习压力，给教师提高数学教学质量。
1数学游戏在初中数学教学中的价值
1.1提高学生的思维活性
数学科学不仅具有严谨性和逻辑性，同时也具有灵活性和和广泛性。大多数学生未能从数学知识里的复杂性脱离出来，故而认为数学困难，认为自己不适合学习数学。实则不然，掌握数学知识切忌故步自封，只要理解了要点知识的运行规律、把握了合适自己的学习方法就能在往后的数学学习中游刃有余。因此，应用数学游戏可以打破学生对数学的一贯印象，让学生在玩游戏的过程中逐步掌握数学要点知识。游戏数学是建立在数学之上的一种游戏，因此它遵守寓教于乐的教育目的，遵循由浅入深的授课规律，在游戏的媒介里让学生提高思维的活性，提升对数学的兴趣。
1.2激起学生的创造能力
由于游戏的性质，它会吸引人不间断地持续下去，并以此希望掌握更优良的办法实现更高级的胜利。所以数学游戏借助了该性质，把数学融入到游戏之中，让学生得以在游戏过程里掌握数学知识，提高数学素养。学习数学需要想象力和好奇心，传统的数学教学不能让学生灵活地置换思维，无法对知识的要点产生想象力，这是由于数学科学本身的严密性和严肃性形成的现象。所以教师需要打破学生对数学一贯的思维定势，改变数学知识的传授方式让其成为学生可接受的形式。数学游戏可以把成就感具现化，学生在过关斩将的过程中思维处于放松的状态，该状态可以激发学生对成功的渴望，当渴望进入一定的阈值时，学生就会懂得另辟蹊径寻找更好的答案，这一过程就称之为数学的创造力。
2初中数学教学中数学游戏的应用策略
2.1把数学游戏应用于数学语言讲解
数学语言是数学思维的载体，它具有严谨性和晦涩性的特征。
在传统教学中，面对新概念、新公式等，教师会划出重点让学生背诵，该教学方案的弊端是学生遗忘得快、理解得不透彻，在学生的课业中和考试中都可以一览无余。对此，将数学游戏应用于数学语言讲解可以提高学生的理解力，有效地避免学生再犯常识性的错误。教师在应用数学游戏的过程中，需要遵从化简的原则，将新概念、新公式等核心的要素表达出来，同时教师还要余留学生思考的空间，当学生再遇相似的数学语言时，有独立思考和理解的能力。
例如：课程《勾股定理》，教师可用“拟人化”游戏的方式加深学生对勾股定理的理解和应用，随机选择十一位学生拟人“赵爽弦图”，其中三位学生扮演“勾”、“股”、“弦”，另外九位学生扮演演算勾股定理的“直角三角形1”、“直角三角形2”、“直角三角形3”。教师与学生重演“赵爽弦图”的演算过程，十一位学生的站位随教师的讲解和学生的推导决定，直至最终的演算结果正确为止，期间无论学生的推导过程对错与否，都能让学生以深刻的视觉印象加深对勾股定理的记忆。
2.2将数学游戏渗透于数学课业习题
理解题意并求值，是数学习题常见的模式，该模式可以根据不同的知识点衍生出诸多题型，诸多的题型又可根据不同的数学语言衍生出诸多的题目，于是学生便面临着庞大地刷题工作。虽然刷题可以增加学生的知识熟练度和累积量，但它耗时极长，且极易影响学生的思维活性。所以教师在应用数学游戏给学生布置课业习题时，应该选择具有代表性的习题让学生举一反三，用游戏的模式为学生拨开习题的规律和陷阱。授人以鱼不如授人以渔，在设计课业习题时，教师主要以点拨和辅助为主，学生通过教师的指导自主思考习题的规律和解算办法。
例如：课程《整式的乘法与因式分解》，教师在为学生布置课业习题之前，首先参考学生的综合素质，再依據学生的个人水平布置个性化的课业习题，习题的难度由学生的实际水平决定。教师可以把习题设计为一套系列，系列为“闯关游戏”或“解密游戏”，让学生在“闯关”或“解密”中复习知识要点，寻找习题规律，破解习题陷阱，直至最终“闯关成功”。
3结束语
综上所述，数学游戏的价值是让学生对所学习的数学知识产生学习兴趣和学习动力，所以数学教师在展开数教学活动时，应该借助游戏的多元性和变换性促进学生对数学科学产生探究力，使学生在自觉能动性下发挥学习数学的潜力，提高数学素养和数学能力。
参考文献
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