摘要：《义务教育数学课程标准》明确提出了“能熟练口算 20 以内的加减法和表内乘除法，能口算简单的百以内加法和一位数乘除两位数”的教学要求。但是，在实际教学中，一些数学教师错误地认为口头计算简单、易学易懂、不需要练习。因此，忽略了口算教学，导致部分学生口头计算能力差，计算速度慢，准确性低。因此，在小学数学教学中，教师应加强学生口语计算的教学和实践，为提高学生的口算能力打下良好的基础。
关键词：小学生；数学；口算能力；巩固
口头是一种基于思维和语言活动而无需任何工具的计算方法。口算是基础数学计算的基础，它可以培养学生的快速计算能力，帮助提高学生的注意力和思维能力。
一、口算题的类型
（一）铺垫性口算题
铺垫性口算题旨在让学生顺利学习新知识。通常，是在上课之前练习的，目的是让学生清除计算障碍，通过口算练习学习新知识，为本节课的学习奠定计算基础。
（二）巩固性口算题
巩固性口算题主要目的是让学生学习新的知识点，使学生可以通过口算来理解和巩固计算中的算术和规则 应该围绕学到的知识的重点和难点设计合并的口算问题。
（三）纠错性口算题
纠错性口算问题主要是针对那些在计算过程中容易出现错误的学生而设计的口算练习。在设计纠正错误的口头计算问题时，教师应首先分析学生的计算案例，找出导致计算错误的关键原因，然后有针对性地进行设计。例如，在讲授“乘加、乘减混合运算”之后，许多学生经常由于粗心而在操作顺序上犯错误。因此，可以设计了口算问题，目的是训练学生理解和掌握计算顺序[1]。
（四）补缺性口算题
补缺性口算题旨在提高学习困难学生的计算能力。对于一些学习困难的学生，计算错误是阻碍他们学习的瓶颈。如果教师可以从口算开始，并根据学习困难学生的学习外知识设计口算练习，他们将迅速提高他们的计算能力并加快计算速度。
（四）技巧性口算题
技巧性口算题旨在培养学生的敏锐观察能力和快速反应能力，这些题在口算过程中包含某些知识和技能，此外，技巧性口算题练习非常有趣，定期练习可以增强学生对口头计算的兴趣。
二、口算练习设计要求
每次口算练习的数量不应太大，最好8到10个问题。题量太少达不到练习的效果，题量太大会影响学生进行计算的动力。每次的口算时间应控制在3到5分钟以内。
口算问题设计的计算难度应适当，需要笔计算的内容不能设计为口算。口算问题设计应基于不同年级获得的知识点。例如，一年级应以10以内的加减法为主；二年级应以20以内的加减运算以及表中以乘除的运算为主；五年级和六年级应以小数和分数计算为主[2]。
口头计算练习的设计应注重多样性。在设计针对性的口头计算练习时，教师应尝试添加1或2种不同的口算，以避免学生形成单一且风格化的思维模式。
三、口算练习的实施
学生的口算练习可以在上课之前或之后进行。课前可以及时添加纠正错误的口头算练习，课后主要是巩固和查漏补缺，也可以在适当的时候添加错误纠正和综合练习。学生口算练习的组织形式应生动，生动，多样，以提高学生对口头计算的兴趣。
教师应及时评估学生的口算。可以帮助学生找到口算错误的原因，帮助学生形成完整的思维过程，激发学生的思维能力，拓宽他们的思路。在口算的最后，老师不仅应该给学生对是非的结论性评价，而且应该给学生以鼓舞性的评价，激发学生对口算的兴趣。
积极开展口算竞赛，提高学生口算能力。在教学中，为了使学生更好地保持对口算的兴趣，提高口算能力，教师可以根据学生的实际情况，积极组织学生进行口算比赛。 以小组为单位，每个小组的负责人可以每周组织一次比赛，以激发学生的兴趣，同时使学生在比赛中找到乐趣，可以有效提高学生的口算能力。
要重视算术的教学方法，学习运算规则，不仅要知道如何计算，还必须知道为什么要这样做，那就是加深对定律和算术的理解。在教学中，应通过解决实际问题，进一步发展学生的数字意识，提高对操作意义的理解。为了使学生能够清晰，准确地理解，有必要突出运算过程的教学，以便学生可以通过自己的思想逐步建立运算规则，以加深理解，准确地理解算术，并知道什么是容易出错的，进而促进学生认知结构的建立和认知水平的发展。
坚持将理论与实践相结合的有效措施。在教学过程中，小学数学老师必须理解，尽管基础学生具有一定的接受理论知识的能力，但他们相对难以理解或使用。 这就要求小学数学老师在教学过程中加强实践教学，理论与实践相结合，将加深学生对理论知识的理解，并不断提高他们解决实际问题的能力。
四、结束语
尽管口算不是老师在某个班级中单独授课的内容，但口算是奠定学生数学基础的重要环节。因此，在小学数学教学中，教师应采用基于学生认知规律的多元化教学方法，充分激发学生的学习热情，使他们能够继续保持自己的学习热情和口算热情，进而引导学生逐步进行学习，提高口头计算能力。
参考文献：
[1]孙洪艳. 浅谈如何提高小学生数学口算能力的有效策略[J]. 小作家选刊, 2017(8).
[2]倪晶. 浅析小学低年级数学口算能力培养的有效策略[J]. 生活教育, 2016, 000(021):P.99-101.