摘要：课堂提问是一门科学，更是一门艺术。在小学数学教学中,问题式教学方式得到了广泛的应用,如何在课堂上问出精彩，构建小学数学有效性课堂呢?本文简要论述了当前小学数学课堂提问存在的几个误区，重点解析了如何有效提问，问出精彩数学课堂，构建有效课堂教学的方法策略。
关键词：小学数学，课堂提问，误区,方法策略
课堂提问是小学数学课堂的重要内容，通过提问,我们可以最直接的了解学生的学习状况,攻破教学难点、突破教学重点、体现教学观点、解决教学疑点、克服教学弱点的。但在实际教学中，教师为了调动起学生的积极性，会提问简单、有趣、与教学无关的问题，导致教学课堂看起来很热闹，却没有什么实质性的作用，不利于有效性课堂的构建。因此，教师要精心设计教学问题，明确课堂提问的意图，结合具体的教学内容来提高课堂教学的有效性。当然,这一切都是建立在有效提问的基础之上的,所以,我们作为新时代数学教学者,自当有效提问,让问题更有价值,更具艺术性,从而更符合学生发展需要,更能够引导学生良性学习、主动探究,问出精彩的小学数学课堂。下面笔者就综合自身多年教学价值，简要论述当前小学数学课堂提问存在的几个误区，重点解析如何有效提问，问出精彩数学课堂，构建有效课堂教学。
一、课堂提问对构建小学数学有效性课堂的意义
在小学数学传统教学课堂，都是教师掌控着教学课堂，缺乏师生间必要的互动，学生在课堂上思考和回答问题的机会也比较少，导致教学氛围枯燥、乏味，容易使学生丧失学习兴趣，降低了小学数学课堂教学的效率。长此以往，不利于学生数学思维和探索能力的培养，降低学生对数学的学习自信。在新课改的背景下，提高了对小学数学教学的要求，重视课堂教学效率的提高，要求课堂提问要结合学生的实际情况，以启发学生思维为主，调动起学生对数学的学习兴趣，活跃课堂教学的氛围，使学生在教学中能积极跟随教师的思路展开学习，促进小学数学有效性课堂的构建。
二、小学数学课堂提问误区分析
1.提问缺乏趣味性
从小学生身心发展规律来看，不管是低年级学生还是高年级学生，大部分学生都对自己熟悉以及充满挑战、比较新颖的事物感兴趣，对于问题也是一样。但是很多数学教师在设置课堂问题时并没有关注小学生这一特点，忽略了问题本身应该具有的趣味性价值，从而导致问题对学生吸引力不够，无法调动学生的积极性，自然学生也不会真正深入问题，思考问题，从而降低了课堂提问的有效性。
2、教师课堂上的提问缺乏针对性
课堂提问是我们广大小学教师经常用到的一种教学方法，可是在实际教学中我们经常发现，有些老师为了引发学生的参与积极性和激发学生的学习兴趣，提问过于笼统，很多时候就是泛泛而谈，根本没有依据本节课主要教学目标去提问，所设定的问题缺乏针对性，失去了课堂提问的意义，对我们的课堂教学目的没有实质性用处，这样的提问对学生的数学学习帮助不大，对老师的教学效果也有害无利。
3、教师所提的问题没有经过精心的设计。
在平常的推门听课中，我们发现，很多老师在课堂上提的问题都没有在课前经过精心设计，问的形式过于单调，没有新意，很多问题都是老师随意问的。比如：“对吗？”“行不行？”这些简单的问题一点新意都没有，引不起学生的任何兴趣，也无从激发出学生探究的欲望，更别说提高学生的数学素养，培养学生的创新思维和探索精神了。
4、教师即问即答，没有给学生留出思考的时间。
在实际教学中，不少老师都习惯于把问题提出后，不给孩子们留足够的思考时间，就着急让学生来回答。
学生因为时间不够，所以很多时候问题的结果并不能找出来，在这种情况下，老师要么直接代替学生进行回答，更有甚者先将学生批评一顿再帮学生回答。这样问题的作用不仅没有发挥出来，长期以往还会给学生带来挫败感，渐渐对老师的提问失去兴趣，进而演变到对数学失去学习的信心。
三、利用提问构建小学数学有效性课堂的策略
1、教师课堂提问一定要有趣味性
常言道：好奇之心人皆有之，在课堂提问中我们要抓住学生的好奇心，设计有趣味性的问题，一上去就引导学生参与到我们的教学中来。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性 , 课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。因此我们数学教师设计的提问要尽量形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。
2、教师要提出有针对性的问题，明确课堂教学目标。
在小学数学教学中，教师提出的问题要有明确的指向性，每一个问题都要紧紧围绕我们的教学目标，使学生在思考中能深化对教学知识的理解，锻炼学生的思维能力，因此，教师要提高课堂提问的针对性，帮助学生了解到教学目标。在教学中，利用问题为学生指明学习方向，使学生主动与教师展开平等的交流。在设计问题时，教师要先考虑提问的目的是什么，问题要包括哪些知识点，怎样设计教学问题。如果教师提出的问题缺乏针对性和导向性，学生在思考问题时会感到迷茫，课堂教学的重难点也会模糊不清，不利于发挥出课堂提问的作用。
3、教师的课堂问题要精心去设计。
要想使我们的课堂高效，我们教师课堂上的提问应该是老师在上课之前就精心设计好的，这也应该是我们备课中备学生的一个重要内容，不能是在课堂上随随便便地顺口说出一个问题，既对教学目标无用又浪费学生的宝贵时间。因此，我们设计的课堂问题必须紧扣这节课的重难点，不能太难也不能太简单，这个问题要面向所有的学生，它应该让学困生看到解决的希望，能通过自己的努力最终能够解决，或即使不能完成解决也能解决基中的一大部分，而对于优等生来说又不能显的过于简单，让他们没有解决的兴趣，所有的问题要有层次感有针对性，让全体学生都能参与到问题中来，所谓的苹果树下不同学生蹦一蹦就能够到，所以这个问题的设计就要我们作为教师去精心地设计。
4、要给学生足够的“留白”。
“留白”在这里就是指老师在提出问题后要给学生留出空白的时间来，给学生足够思考问题的时间。我们有些老师在提出问题后往往操之过急，学生还没有来得急认真思考，我们的教师就开始要结果。从问题的提出到问题的解决留给学生的思考时间过于短暂，这样的问题即使是老师课前经过精心设计的恐怕也起不到任何作用，我们的教师往往以害怕浪费时间为借口，剥夺了孩子们思考的时间。所以，老师在提出问题后一定要给孩子们留下充足的时间和空间让孩子们去思考，去质疑，去讨论，让他们在自己或同伴的思维碰撞中寻求出解决问题的方式、方法，这不就是新课改中把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，而教师只是引领者，指导者吗？
四、小结
在小学数学教学中,问题式教学方式得到了广泛的应用,教师结合实际教学内容为学生设计问题,使学生享受精彩的提问环节,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性。课堂提问是一门科学，更是一门艺术。我们教师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识，勤思考、多分析、勤学习、多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问，巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性，“问”活学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。