摘要:在小学数学低年段教学当中注重培养学生的画图能力，能够帮助学生更好的理解数学问题进行解题，通过利用图形将所提出的数学问题进行具体化和直观化，更好的理解题意，提高解决问题的效率，同时采取画图策略能够帮助学生感受到数学学习的乐趣，提升对数学学习的兴趣，本文便主要讲述小学数学低段培养学生画图能力的具体措施，以此来供相关人士参考与交流。
关键词:低段教学;画图策略;解决措施
引言:
新课改以来非常强调学生的体验式学习，在小学数学低年级教学当中，通过利用图示以及符号帮助学生更好的理解数学概念，将抽象的数学概念转变为直观化的图像模型，更好的理解问题解决问题，在低年级阶段很多学生的思维主要是形象思维，对此通过在纸上让学生自主图画，借助最新的图以及实物图，将抽象问题进行具体化，能够更好的理解数学知识扩展解决问题的思路。对此通过合理利用画图策略，培养画图能力，能够有效的提升小学数学低年级学生解决问题的能力。
1 认识到画图策略对数学学习的价值
在小学数学低年级教材当中，很多数学概念都是以图形的模式呈现出来的，通过采用画图策略，能够帮助学生在营造的情景当中进行数学学习，有效的激发出学习的兴趣，但是该方法也存在一定的问题，低年级阶段的学生很容易受到情境的影响，困在情景当中，从而忽略对情境中相关信息的收集以及整理，难以理清数学关系，除此之外低年级学生的思维主要是形象思维，在面对许多抽象数字以及文字的时候，难以详细的分析数量之间的关系，无法准确的表达复杂的数学问题，对此针对该种情况，也可以利用低年级学生好奇心强，乐于尝试的特点，采用画图策略帮助学生更好的解决问题。教师也可以根据小学数学教材的主要内容设定科学有效，富有情趣的教学情景，帮助学生潜移默化的培养画图能力，感受到画图策略在解决数学问题当中的作用，激发画图兴趣。
2 教学过程渗透画图策略思想
在小学数学低年级教学当中，采用画图策略能够大大的提升教学的效率以及质量，帮助学生集中课上注意力，发挥学习主动性，以此更好的寻找解决数学问题的答案，作为一种最为简单的数学语言，通过进行画图能够将数学问题进行转化，并且将复杂的数学问题，用简单的语言表达出来从而体现数学之美，在小学数学低年级教学课堂上，教师首先需要重视画图意识的渗透，引导学生在遇到任何数学问题的时候，有意识的采用画图的方法进行解决，在画图的时候，学生可以根据自己的想法随意的画图，紧紧需要保证画图能够反映数学问题便可。由于低年级学生自身能力的限制，对此在对数学问题进行画图描述的时候容易产生错误，为了能够保证画图的正确性与实际数学问题相互结合，并可以引导学生进行多次的尝试，充分认识到画图在解决实际数学问题当中的具体价值以及作用，改变传统的思维方式，树立新的解题思路。在小学数学低年级教学过程当中，通过培养学生画图能力，能够大大的激发数学学习的兴趣，帮助学生突破见多就加，见少就减的错误逻辑。比如，在教导学生狮子一共有10只比老虎多4只，请问老虎一共有多少只，针对该问题便可以采取对应的方法进行解决，引导学生根据数学问题在草稿纸上进行画图，不仅帮助学生感受到画画的乐趣，同时也能够对应用题进行正确的分析并且解决。当学生在小学数学低年级小学阶段，感受到数学学习良好体验的时候，便会对数学学习产生极大的兴趣，热情便会越高通过进行动手操作，让学生将图形和文字相互结合，能够拓展解决问题的思路，将复杂数学问题进行简单化，提升解决问题的效率以及质量，帮助学生在解决数学问题时融会贯通所学习的数学理论知识。
3 灵活运用画图能力，提高解题能力
为了能够更好的掌握数学理论知识，唯一正确的方法便是让学生在掌握数学知识的基础上根据自己的理解对数学知识进行再创造，让学生自主的探究数学奥妙。教师的主要任务便是在此阶段对学生进行引导，帮助学生解决基础的问题。通过培养学生画图的能力，能够帮助学生理解体验以及升华所解决的数学问题，对此当发现学生画图意识产生的时候，需要对该意识进行进一步的加强以及巩固，从而鼓励以及激励学生更好的利用画图策略有效的解答数学问题，比如在教学长方形以及正方形周长教学内容的时候。当教师询问学生将两个边长为三厘米的正方形拼成长方形，请问拼成的长方形周长是多少厘米？很多学生并没有进行思考的回答，长方形的周长应该是24厘米。当学生回答问题错误的时候，教师也不需要对学生进行大力批评，可以采取极其耐心的态度对学生进行引导，让学生进行自主思考，询问学生的答案是否正确，为什么答案错误？正确的答案应该是什么？通过采取各种方式能够帮助学生静下心对所提出的数学问题进行仔细的思考，在思考中为了缓解解题的难度，便可利用画图方法进行问题解决，教师便可以充分发挥该阶段的引导作用，引导学生根据自己的理解用纸张制作出两张边长为三厘米的正方形，并且将所制成的正方形连接在一起组成一个长方形，对所组成的长方形的周长进行测量，从而可以发现所形成新的长方形的周长应该是18厘米。为了能够寻找产生两种不同结果的原因，教师便可以引导学生对所围成的长方形进行详细的观察，可以发现每一个正方形都会损失一个边长共同组成长方形的一部分，对此可以得到解决问题的答案，再其次可以让引导学生画图不同图形的高如图一所示。除此之外，为了能够帮助学生灵活运用画图能力，提高解决问题的能力，教师便可以将数学问题与实际生活相互结合，比如询问学生到超市购买三瓶饮料，每一瓶饮料的价钱为三块钱，请问，所要购买的饮料一共要花费多少钱？根据该问题，教师可以引导学生，采用画图的方式，发现价钱以及数量之间的关系，并且用所发现的两者关系解答数学应用题。通过帮助学生灵活运用画图能力，能够激发对数学学习兴趣，拓展之后的数学学习思路，为之后的数学学习的思想基础。
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4 结束语
在小学数学低年级教学当中，画图策略贯穿整个教学过程，培养学生画图思维，能够提升教学效率以及质量，在此过程中，教师需要发挥自身引导作用，对学生的学习表现进行科学有效的引导，并且将画图意识渗透到教学当中，加强对画图意识的训练，有效的激发学生数学探究以及创新的能力，提高解决数学问题水平。
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