摘要：通过课堂情境让学生体验知识的产生过程，可以最大化地发挥情境创设的价值，并且在课堂情境中，通过学生对知识的探究和实践，有利于培养学生的学科核心素养。但是在数学课堂教学中，教学情境创设存在诸多问题，严重影响到学生核心素养的形成，因此教师必须要全面分析存在的问题，采取有效的策略加以改善。鉴于此，本文对数学核心素养视角下的问题情境实探进行分析，以供参考。
关键词：核心素养；数学；课堂情境
引言
在核心素养视角下，情境创设是否有效关键在于教师对情境价值的理解和领会，只有始终坚持数学教学目标，才能确保数学情境创设的有效，这样的数学课堂情境创设才具有价值。
一、在数学教学中创设问题情境的必要性
（一）能够保证数学教学的效率
在数学教学中对问题情境进行创设，能够有效保证数学教学的质量。具体来说，在教育阶段，数学是最为重要的学科之一，虽然与高中的数学知识相比，数学知识的难度并不算大，但是对于刚刚从升入的学生来说，面对突然加深的数学学科内容难免存在一时难以适应的情况。很多数学成绩本身就不好的学生在学习数学时，更会存在很多的困难，从而直接影响学生的学习效率与教师的教学效率。如果教师能根据学生的实际情况对问题情境进行创设，则能够较好地解决这一问题。因为合理情境的创设能够营造良好的教学氛围，可以提升学生的学习兴趣。当学生具备浓厚的学习兴趣时，就会努力地参与学习过程，从而获得成就感，这也就能够提高数学教学的效率。除此之外，在实际教学过程中对问题情境进行创设，也有利于教师对一些有难度的知识点进行导入，让学生能够透过抽象的外在表现去探究其基本内涵，让学生更好地融入课堂学习中。
（二）帮助学生解决问题
想要帮助学生解决学习过程中遇到的问题，就必须要尝试对问题情境进行创设。而创设问题情境的过程，既是教师对学生进行了解的过程，也是教师与学生进行互动交流的过程，更是提高教学效率的过程。当教师能够做到为学生解决问题创造客观条件时，学生解决问题的积极性就会被激发，他们会主动地探究相关知识内容，寻求解决问题的方式。而教师所创造的客观条件包含很多方式与内容，无论是对疑问进行设立，还是对矛盾关系进行列举，抑或是对逻辑性问题进行布局，都可以在对事物矛盾进行揭示的基础上，对主体的内心冲突进行调动，让学生主动运用自己的思维去探究问题。长期接受这种训练，学生的思维能力会在不知不觉中得到提高，其对数学知识的掌握程度也会在潜移默化中得到加深。以上所述，基本就是在数学教学中创设问题情境的必要性。
二、数学课堂情境创设现存问题分析
情境创设作为新时期教学方法之一，部分教师在活动设计时过于注重以趣味活动、画面及语言调动学生注意力，忽视了情境创设与教学内容之间的直接相关性，另一方面问题在于教师对情境创设过于注重，例如利用时常较长的影视资料为学生展现相关内容，造成情境创设喧宾夺主，再者在数学课堂新课程开展时部分学生已经对教学内容有一定程度预习，教师设定的教学情境未能充分调动学生探究兴趣。
三、核心素养视角下数学课堂情境创设的策略
（一）在学生已有经验的基础上创设问题情境
想要保证问题情境创设后的效果，教师就应该注意，在学生已有的经验基础上创设问题情境，如此方可增加效率，既能够巩固学生已经学过的知识，又可以让学生快速地理解新知识。例如，在学习“轴对称”相关内容时，教师可以将生活中的轴对称照片与轴对称的几何图形相联系，从而激发学生的学习兴趣，达到教学的目的。
（二）合理对学生进行引导
在数学教学中对问题情境进行创设，需要教师对学生进行合理的引导，因为很多时候教师虽然对问题情境进行了创设，但是学生由于种种原因很难对其进行理解。在这种时候，如果不加强对学生的引导，就会影响学生的信心，使他们对数学学习望而却步。此外，还有部分教师不善于对教学内容进行把控，针对学生目前存在的问题，没能够做到利用问题创设情境，所以数学教学的效率迟迟无法提升，学生的数学能力也没能够得到增长。
（三）借助生活问题，培养学生解决问题的能力
立足于数学课堂教学的核心素养的培养，要求教师根据学生的个性特征和认知能力，创设充满实际性的教学情境，设计具有探究价值的问题，鼓励学生积极思考，寻找合适的解决办法，开拓学生的知识视野，提高学生的问题解决能力。例如，在教学“认识圆”时，可以创设这样的问题情境：动画片中的浣熊乘坐三种不同形状车轮（多边形、三角形、圆）的车子，但最后却选择了圆形车轮的车子，为什么？利用观察结果进一步激发学生的思维：圆形的车轮有什么益处？车轴安装在什么地方？鼓励学生利用已有的知识开展操作活动，然后与同伴进行探讨，归纳总结圆具有的特征。这样，学生就得知车轮构造原理———汽车借助车轮在地面上滚动，车轴距离地面的长度为车轮半径时，汽车才能够平稳地行驶。最后，帮助学生扎实圆、圆心、直径、半径等圆的基础知识。
（四）教学做合一，解构是为了更好地建构
从数学教学的实践角度促进数学问题情境创设，都是为了很好的构建对“教学做合一”的整体性认识。首先，一个生动的课堂应当是教学做三者合一的课堂。无论是学还是做,只有学生积极思维参与才是真的学、真的做。其次，数学课堂中的学习材料是发现生活和帮助学生建立数学学习框架的关键。最后，从教师的角度来看，构建对教学和学习的整体理解是为教学实践服务，正如陶行知先生所说的“教学做是一件事而不是三件事”。
结束语
问题解决是数学教与学的焦点，情境是问题解决的载体，教师按照新课标的要求、学生的身心发展特点和认知规律进行问题情境的教学，可以调动学生学习的兴趣，从而提高课堂教与学的效率。
参考文献
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