摘要：我国的教育随着新课程改革不断的进行与发展中，不仅教育的理念发生了变化，而且对于布置作业与批改作业也提出了更高的要求。初中数学作业的布置与批改已成为初中数学教学过程中一项非常重要的教学内容与教学环节，合理的进行布置数学作业，能够有效的帮助学生对所学知识更进一步的掌握与巩固，合理的进行批改数学作业，可以有效的使教师与学生都能及时的得到教学信息的反馈，从而使数学教学的效果得到有效的提升。因此，初中数学作业布置与批改对数学的课堂教学有至关重要的作用。本文就初中数学作业布置与批改的进行探讨、分析，从中总结出适合作业布置与批改的有效策略，以此希望能够提供参考与借鉴。
关键词：初中；数学；作业布置；作业批改；有效策略
引言
在新课程改革不断进行与发展的背景下，我国的教育理念也不断的发生了众多的变化，并且对作业的布置与作业的批改也相应的提出了更高的要求。初中数学是较高逻辑性的一门学科，各个知识点单凭课堂教学是很难充分掌握与吸收的，因此需要通过课后布置的作业加强练习，才能使学生对课堂上所学各个知识点进 行更好的掌握、理解与巩固，并且能够将各个知识点内容举一反三的充分进行融会贯通，使所学知识能够得到延伸，提升学生的综合能力；通过对作业的批改，教师和学生都能够及时的得到明确的信息反馈，教师从所批改的作业中了解每个学生对知识点的掌握程度与理解程度，从而在教学过程中针对性的将课程内容进行调整，将学生薄弱的知识点进行强化，学生也能从批改的作业中了解自己的对知识点的清晰程度与综合运用程度，从而在课后的复习中着重进行练习与巩固。因此，在初中数学的教学中，合理的布置作业与批改作业是实现数学教学目标、质量与效果的保证，对数学教学有至关重要的作用与意义。
一、初中数学布置作业的有效策略
初中数学课后布置的作业是针对学习任务而进行的教学活动，教师通过布置作业使学生对所学知识得到充分的理解、掌握与巩固，提高综合运用的能力，培养学生的思维能力。因此，初中数学作业的布置形式要丰富、要有层次性、要有目标性。
（一）初中数学作业布置——预习作业的明确性
预习作业的布置是为了使学生在课前对所学新知识先做一个预先的了解，因此预习作业在设计时应当符合学生的认知规律、学习规律，有利于学生进行自主学习、有利于学生进行预习评价、有利于教师对学生预习后知识的理解、存在的问题、需进一步探究的问题有一个充分姝了解、有利于教师制定在教学中的教学进度与深度。新的知识内容对于学生而言是陌生的，在预习作业的布置中，教师应明确的给学生指出通过所布置的预习作业学生应当要理解与掌握的知识点内容，并且要告诉学生预习的方法，检测预习成果的方法，使学生通过教师给出的引导方向进行明确的、具体的、可评价的自主学习的方式进行探究式学习，使学生通过预习作业培养预习的能力、促进学生思维能力的发展，培养学生的学习能力、分析能力的发展[1]。
（二）初中数学作业布置——课后作业的衔接性
数学教材中的每一个章节中的知识点相互之间都是有一定联系的，当教师在课堂教学结束后，所布置的作业是知识点的相互衔接性进行设计时，能够使学生在做作业的过程中，将各个知识点有效的衔接在一起，不只是以单纯的某个知识点完成课后作业，使知识点形成一个系统的网络形式，有利于培养学生的数学逻辑性思维能力。例如：在学习《一元一次不等式》这一章节的内容时，学生在教师的引导下，要将《一元一次方程》与《一元一次不等式》之间的联系构建起来，掌握好相关的基础知识点，在课后，教师在作业设计时，要求学生以数轴的方式将不等式解答出来。
此时，学生就需对不等式的解题过程进行分析，整理解题思路，利用解《一元一次方程》的思路算出不等式的值，然后在数轴上进行表示，学生通过这样的作业可以将知识点有效的衔接起来，既学习了新知识也巩固了旧知识，建立起知识点的框架[2]。
（三）初中数学作业布置——课后作业的层次性
初中数学课后作业在布置时应以不同学生的学习状况、学习能力入手，所布置的课后作业要以满足每个学生的需求为布置作业的标准，既能使学习成绩好的学生在作业中进一步的提升学习的能力，也能使成绩差的学生在作业中获取学习的成就感，激发出这些学生对于学习的兴趣，增强学生学习的自信心。教师在布置课后作业时要注重层次性，遵循难易结合的原则，作业中将知识点的重点、难点和关键点结合起来有易有难、先易后难的逐步进行提升，合理的将习题时行搭配（有基础性的习题、综合性的习题、拓展性的习题），让学生量力而行的自主选择习题进行知识的巩固。例如，基础性的习题（基础知识点）规定每个学生都必须完成，综合性的习题就有一定的难度了，是中等学习成绩的学生必做的习题，通过这部分习题的练习可以让学生对知识进一步的巩固并且有更加灵活的思维，而拓展性的习题难度就更大了，学生在完成前面习题的情况下，尝试着对此类习题进行解答，学生要经过充分的分析与独立思考后进行，有助于学生分析能力、思维能力的培养[3]。
二、初中数学批改作业的有效策略
（一）初中数学多元化的作业批改策略
教师在批改作业时，也应改变传统的作业批改形式，方法可以多元化，融合多种批改策略，多元化的批改策略主要有：1、自我批改策略。教师在课堂中，对所布置作业中的每一题进行对答案自我批改，要求学生在答案错误的习题旁写出错误原因、体会与疑问，然后教师进行错题的统计与疑问的统计，以便教师有针对性的这些习题进行讲解；2、随堂批改策略。教师在课堂教学过程，课堂上所做的习题，教师当堂进行批改，能够及时的发现学生对于所学新知识的掌握程度，而后对学生进行当堂辅导，及时的让学生将新知识消化吸收；3、面批批改策略。教师针对学习能力弱、自觉性差的学生，可以面对面的进行批改，这些学生对基础知识的掌握较薄弱，对各个知识点无法有效的进行衔接，通过面批的形式能够起到督促学生的作用，还能及时发现其中问题，在批改作业的过程中，适时的给予鼓励与指导，提升学习兴趣与自信心[3]。
（二）初中数学批改作业时的评价策略
教师在批改作业之后，利用有效的评价方式，给予适当的评语，能够使学生得到启发，也体现了教师的关怀之心，促进师生之间和谐关系的发展。初中数学的知识能够全部吸收、理解、掌握并且作业全对是需要学生在审题时、分析时、计算时都要认真、细心，各章节的知识点都必须很好的理解与掌握才可，是非常不容易的，此时教师给予肯定的评语能够激励学生向更高层次出发，当学生出现错误时，教师将在错误的位置给出标记，让学生清楚的明白错在哪里，此时给予适当的评语，可以更好的使学生静下心进行思考与改正，从而将知识进行巩固。由此可见，教师在批改作业时，简简单单、十分中肯的一个评价、一句评语，能给学生给予学习动力的支持，调动学生的积极性。
结束语：
初中数学在教学过程中，合理的布置作业与及时批改作业已成为数学教学中一项非常重要的教学内容与环节。教师及时的批改作业，并且注重培养学生的思维能力，处理好作业形式与实质之间的关系，既能及时了解学生对知识的掌握程度，为后续的教学设计与制定提供充分的参考，又能保证实现数学的教学目标，提升教学的质量与效果，还能使学生的学习效率得到有效的提升。
参考文献：
[1]高长青.初中数学作业布置的有效策略[J].华夏教师,2018(21):80.
[2]洪伟红.浅谈初中数学作业布置和批改的有效策略[J].数学学习与研究,2017(04):81.
[3]张昀.新课改理念下初中数学作业布置及批改的有效尝试[J].数学学习与研究,2015(23):77-78.