摘要：
班级管理工作是整个教学过程中一项艰巨、繁杂的工作，对于特殊教育而言，显得更加的重要。特殊教育儿童，由于他们理解能力有限，常规的说教对其效果不大，如何做好班级教育管理工作，不仅关系到特殊教育儿童的健康成长，也关系到教育教学质量的提高，学校的安全稳定。本文针对如何做好特殊教育学校班级管理进行了分析，并提出几点建议。
关键词：特殊教育；班级管理；关爱；
引言：
特殊儿童教育是我国教育系统中必不可少的一部分，各类特殊儿童与普通学生相比，由于先天的不足，他们在学习和生活常常面临着种种困难。一方面，在课堂上，经常控制不住自己的行为，诸如大吵喧哗，听课不专注，干扰他人，易怒，出现攻击及破坏公物的行为。另一方面，由于接受新知识、新技能的进程较慢，常常因完成不了相应任务，产生自卑、孤僻等消极心理。特殊学校班级人数较少，每个班级就像一个小家庭一样，作为这个小家庭家长的老师，需要在班级管理中对他们多关心一点，时刻了解他们的心理状态，营造出和谐温暖的班级氛围，使班级里的每位成员互相关心、帮助。在学校这个温暖的大家庭成长起来的特殊儿童，长大后必心怀感激，积极参与社会活动，分享成长经历，鼓励和帮助其他特殊儿童克服苦难，重拾信心，具有相当的社会意义。
一、特殊教育班级管理面临的问题
相较于普通小学，特殊教育学校主要接收中等及以上生理、智力存在障碍的学生为主。目前，特殊教育学校主要以智力障碍、自闭症谱系障碍、轻度脑瘫、多动症及各类多重障碍等发展性障碍学生为主。学生表现出来的情况比较复杂，他们比正常的学生更难适应学校的教学环境，出现的状态也更为普遍和复杂，特别是在上集体课时，特殊教育的学生往往在长时间的上课过程中出现不耐烦，或多或少地出现各种行为问题，而且可能是几个状况同时发生，对于特殊教育老师，尤其是新进老师或者刚接手班级的老师而言，更是棘手，他们在班级班组和课堂教学中，会面临更大的挑战。
一个学生在课堂上出现不适应的状况和行为，有时候影响的不仅仅是自己，也可以产生蝴蝶效应，影响到他人乃至整个班级，扰乱课堂正常的上课秩序，影响课堂的正常教学秩序，降低教学质量。处理这些问题占用了太多的课堂时间和老师的精力，影响老师的教学心情，进而会影响课堂上师生之间的良性交流和对班级管理的质量。因此，特殊教育教师应该重视学生已经出现和潜在的各种适应不良或行为问题，通过积极地相互沟通与课堂管理增进学生的学习能力和适应能力，减少其行为问题，增加其正向行为，以期创造良好的班级氛围和课堂秩序，提升教师的教学质量和学生的学习成效，并预防学生行为问题的恶化，增进他们对未来生活的适应.
一、关心学生心理，营造良好学习氛围
特殊教育学生心理敏感而脆弱，老师在平时的班级管理中，要多对问题儿童进行疏导，时刻关注他们的心理状态，多了解他们内心的真实想法，倾听他们的心声。面对上课控制不住自己的学生时，要第一时间让他冷静下来，用一些有趣的事情分散他们的注意力，利用休息时间对他们进行心理疏导。对于智力障碍的学生，要多一点耐心，老师自身要加强专业技能培训，让他们更快地接受知识。通过这些，这些特殊教育学生才能更好地学会与人相处，更好地掌握技能，融入社会生活中。同时，学风建设也非常重要，班级学风的好坏体现出老师的教育风格和对待学生的态度，好的学风是经过长时间积累形成的，可以不断地被继承和发扬。所以老师在平时的班组管理同样要注重学风建设，通过良好地学风提升班组管理水平，提高学生们的知识水平。
二、建立班级规则，增强学生自尊心
良好的班级环境需要靠合理的班级班规和公约来约束。
制定的班规要能起到正面的积极效果，过于刻板的班规反而会适得其反，对于制定特殊教育的班规，要充分地考虑到学生的特殊性，尽可能地让学生们一起讨论，参与到制定班规的活动中去。班规需要考虑到学生的年龄和可接受度，在语言描述方面，不能过于的刻板，可以使用第一人称，文字可以生动形象一些，具体清楚。班组制定完成后，老师不仅仅需要进行口头上告知，还需要自制小贴士张贴在教室的明显之处，必要时可以增加图片等进行视觉检索。在教学期间，定期地对学生进行班规熟悉度的抽查和复习，直至学生们都很熟悉为止。
在学生执行班级班规期间，如有部分学生违反了班级纪律，老师也不要一味地去对其进行指责和批评，对于特殊教育的学生而言，他们的自尊心往往比正常人要强，一味地批评可能让他们更加地自卑，老师需要了解事情的前因后果，运用合理的管理方式对他们进行适当的惩罚。对于班级班规做的很好的学生，要利用各种机会鼓励他们，增强他们的自信心，让他们感到自己是被赞赏和认可的。老师在开展班级工作时要充分了解每个学生的特点，要善于发现他们各自身上的闪光点，及时对他们进行表扬和鼓励，帮助他们提升自信。
三、积极组织活动，在活动中去培养
在略显单调的课堂学习之余，可以多组织一些课余活动，丰富多彩的课外活动可以提升特殊教育学生对于学习的主动性。班级组织开展各种专题性活动，渗透核心素质教育，其目的在于让他们重拾对学习的信心，在于一种美好心灵的塑造，在于一种乐观心态的建立，在于一种技能的塑造，在活动中培养他们提升自己素养。
特殊教育儿童他们的学习习惯尚未养成，单调的学习内容，抽象的知识对他们而言往往难以理解，是他们对学习失去信心，同时他们也缺乏钻研和创新精神，存在应付差事的现象。老师需要根据学生的实际情况设计学习的活动，在活动的同时，教授知识。例如去农家乐进行采摘活动，在活动中向大家讲解格式各样的水果，蔬菜与课本上的知识紧密的联系起来，不停地重复水果的名称和用途，加深他们的印象。通过组织找水果蔬菜，切水果蔬菜比赛，检验他们学习的成果，对于表现好的学生进行表扬，在活动中，充分调动他们的积极性，不断实践、不断发掘潜力，不断掌握新的知识，养成快乐学习的习惯，提升自身素养。
四、建立家校沟通机制，促进学生发展
特殊教育学校学生大部分时间在学校度过，但我们决不能忽视家庭教育的特殊作用。很多学生在校时表现良好，但也有一部分学生放学回到学校后在行为习惯等各方面有所后退。解决这一问题，老师必须坚持在日常教育管理方面经常和家长保持沟通，建立互信机制，对学生在学校的表现及时沟通交流，必要时建立家长微信群，让家长真正参与到孩子的教育中，形成最大的合力，增进相互了解，不断改进班级管理的方式方法，使教育取得最好的效果。老师是班集体的组织者和教育者，也是班集体建设的指导者和引导者，起着沟通家长和学校的桥梁作用，学校的很多工作需要班主任去贯彻落实。因此在特殊教育学校老师的角色至关重要，有时是教育者，但有时又担当着学生“父母”的角色，做好特殊教育学生的老师工作，为特殊教育孩子的健康成长提供有力的保障。特殊教育孩子更需要爱，我们要始终有一颗仁爱之心，主动去了解他们的内心，去关心、爱护、帮助他们成长，做特殊教育孩子回归社会主流的引路人。
五、小结
在特殊教育学校班级管理活动中，老师应充分考虑到学生的实际心理和身体情况，从关注他们的心理健康着手，营造良好的学习氛围，尊重、鼓励、关心、关爱学生，和学生一起做好班级管理工作，促使他们全面发展、健康成长。
参考文献：
[1]韩媛. 浅谈如何做好特殊教育学校班级管理工作[J]. 西部素质教育,2016,2(21):286.
[2]武亚兵. 浅议特教学校班级管理的策略[J]. 学周刊,2017(10):191-192.
[3]黄惠娟. 谈如何在班级教育中培养聋生发展核心素养[J]. 才智,2018(10):24+26.