摘要：乡土地理资源是贴近生活、贴近实际，且与学生的日常所见、所思、所感紧密联系的教学资源，在初中地理课堂教学中，教师应结合农村初中学校学生实际情况，紧紧围绕当地乡土地理教学资源进行因材施教和寓教于乐，有选择性地对农村乡土地理教学资源进行挖掘、整合、开发及高效利用，以调动学生学习兴趣，让学生对初中地理形成理性认知，进而培养学生的综合思维，最大限度激发学生的学习情感。
关键词：农村；初中；乡土地理；教学资源；开发策略
“乡土地理”顾名思义即“本乡本土的地理”，其主要讲述的是学生家乡的地理环境问题，这些问题与学生的实际生活联系更为密切，贴近生活，能够反映具体的、生动的和抽象的地理事实，所以在教学实践过程中，通过开发这些乡土地理教学资源，能够有效弥补农村地区地理教学手段落后的缺陷，还可引导学生学以致用，深刻理解课本理论知识，激发学生的爱国、爱家乡的情感[1]。
一、挖掘乡土地理教学资源，调动学生的学习兴趣
学习兴趣是学生学习初中地理知识的内在动力，在课堂教学实践中，教师要深度挖掘乡土地理教学资源，充分调动学生的内在学习兴趣。由于乡土地理教学资源对于学生而言，都比较熟悉，也是学生经常能够看到的地理事物，通过教师的挖掘和引导，能够让学生对这些并不感兴趣的地理知识产生浓厚兴趣。
比如，在学习中国地形相关知识内容时，教师可提问学生“谁会骑自行车？”当全班大部分学生都举手时，再提问“谁每天上学都骑自行车？”此时大多数学生都放下手，紧接着再问学生“既然骑自行车环保节能，还可锻炼身体，但为什么你们上学都不喜欢骑自行车呢？”此时有的学生回答“上学途中有坡，骑车不安全”，教师即可继续追问“为什么会存在这些问题呢？”然后引导学生深入思考当地的地形地貌特征以及中国有哪几种地形类型呢？使学生理论联系实际，分析地形对于人们日常生活的影响，这些问题与学生的日常生活联系非常紧密，但很多学生平时并不以为然，经过教师的深入追问能够激发学生的思考和讨论欲望，进而能够让学生对地理知识产生更加浓厚的兴趣。
二、整合乡土地理教学资源，让学生直观感受地理
地理是一门包含丰富知识内容的学科，要想让学生直观感受地理，就要通过整合相关乡土地理教学资源，引导学生走近地理世界，感知地理知识的奇妙。在地图上，喜马拉雅、太平洋这些地理事物虽然对于很多初中学生而言都很熟悉，但这些地理事物与学生的生活很遥远，大多数学生并不能切身感受到地理的魅力，所以在教学中教师要想方设法为学生营造良好的地理学习情境，让学生身临其境感受地理[2]。
比如，在初中地理中区域地理是整个教学工作的重头戏，在讲解欧洲西部的气候类型以及温带海洋性气候时，即可遵循就地取材的原则，联系乡土地理资源，结合学生家乡的气候特征进行比较分析，首先借助多媒体设备为学生导入当地的自然环境和社会生活环境的图片和视频，然后经过学生的观察和分析，引导学生尝试运用气候的知识分析农村地区的草坪为何经常出现“斑秃”的情况，经过对比分析与讨论，学生很容易就能够发现很多农村地区的草坪不抗踩，其中既有气候方面的因素，也与人口密度有关，在这个过程中，学生既从乡土化的地理资源中学习到了关于气候的知识，又通过生活化与大众化的地理现象，结合学生平时的疑问，从多个方面直观感受地理，使学生能够从现实生活经验和体验出发，发现身边的地理现象，学会运用地理思维分析和解决生活中的地理问题。
三、开发乡土地理教学资源，培养学生的综合思维
地理知识的学习除了观察和分析之外，更重要的实践和体验，在初中地理课堂教学实践过程中，教师应适当带领学生走出教室，运用开放的眼光开发乡土地理教学资源，通过环境监测、野外考察以及资源考察、实地规划、参观旅游、社会调查等实践方式，深入参与到当地的乡土地理综合实践过程中，提升学生的创造性和发散性思维能力[3]。
比如，在学习《地图》一课后，教师可带领学生走到野外，结合学生的观察和感受，绘制校园平面图，还可让学生自主查找和搜集关于当地交通建设的基本资料，引发学生对于农村地区交通与环境、交通与经济社会发展、交通与出行等关系的思考和探究，帮助学生从感性认知上升到理性认知，通过对地理时空下的课外地理资源进行深入探究和分析，让学生学会从错综复杂的自然环境和社会环境中寻找关联的地理要素，建立联系，运用辩证和发展的思维分析和思考问题，不断提升学生理解、判断、推理、归纳、综合、评价等多个方面的地理学习能力。
四、利用乡土地理教学资源，激发学生的学习情感
家乡是每一个人一生永远都无法割舍的故土，正所谓“月是故乡明”，每一个学生都有热爱自己的国家和热爱自己家乡的情感，家乡的风土人情、山川草木不仅能够引发学生的无限遐想，还可让学生从多个方面更加深入地了解自己的家乡。所以，在初中地理教学实践中，教师应积极利用乡土地理教学资源，激发学生的学习情感，引导学生时时刻刻关注自己家乡的变化，收集相关资料，全面深入地了解和看待自己的家乡[4]。
比如，在向学生介绍中国工业发展变化的内容时，即可以学生所在家乡为例，围绕近几年来学生所在的农村地区经济社会发展状况，用乡土事例，让学生回顾当地高新技术产业发展状况，比如超大型油轮、机车车辆、户外大屏幕等这些都是学生值得自豪和骄傲的工业发展成就，这些日常的地理教学资源与学生的乡土地理紧密联系，教师以此为教学载体，既能够让学生回顾自己家乡的变化，也能够以一个个生动的事例激发学生对于家乡、对于自己祖国的无限热爱和崇敬之情，激发学生建设家乡的内在愿望，促使学生将爱家乡、爱祖国的情感付诸实践。
结束语：
乡土地理资源是农村初中地理教学的重要辅助资源，通过挖掘和整合、运用乡土地理教学资源，不仅能够充分调动学生的学习兴趣，更能够让学生直观感受地理，形成开放性和创新性学习思维，并学会积极利用乡土地理资源，提升初中地理知识学习实效性。
参考文献：
[1] 戴东成.试分析初中地理的生活化教学策略[J].中国校外教育,2015(33):111.
[2] 陈林杰.地方课程资源开发与初中地理教学改革的路径思考——以宁德初中地理教学实践为例[J].大连教育学院学报,2016,32(03):80-82.
[3] 庞云.农村初中地理课堂的乡土地理教学研究[J].课程教育研究,2017(17):153.
[4] 封心环.基于地理核心素养开发地理资源的实践[J].中学地理教学参考,2018(24):28-29.
“此文属贵州省2018年教育科学规划课题《盘州市初中乡土地理教材开发研究》阶段成果。”