摘 要:信息时代与智能经济的到来推动多媒体技术在教学领域中的深入运用，通过应用多媒体技术能够使得教学边界得到拓宽，同时也能够使得高中地理教学通过不同的形式进行教学内容的展现，动态的视频展现能够为学生提供直观明了观察资料，便于学生进行学习和探究，突破学生思维和想象的局限，从而有效地推动高中地理教学的教学质量走向新的阶段。本篇文章主要探讨在高中地理塑造情景教学过程中多媒体技术的应用方式以及途径，希望能够给予读者开创性的思考。
关键词:多媒体技术；高中地理；情景教学；思考探究
高中地理知识内容较多，囊括范围较广，其中使用图示进行的教学内容的展现是高中地理课堂常用的教学方法之一。传统式黑板画图的形式不仅有效地缩短课堂授课的时间，同时也受到教师本人画图技术水平的影响。而在多媒体技术的支撑下可以通过电脑互联网技术进行3D或多维空间的图形制作，让学生对于地理知识能够形成动态的理解，同时通过多媒体技术也能够使得学生的连续能力和想象能力得到培养，不断地开发学生的潜在能力，有效提升学生的实践与创新的能力。
1 高中地理情景教学中使用多媒体应当注意的内容
1.1 师生持有科学辩证的态度
信息时代最明显的特征是信息爆炸，师生二者都可通过手机端或电脑端获取丰富的网络信息，缺乏科学辩证的学生在选取信息的过程中往往会出现全面搬抄的现象，并未考虑信息的全面性与客观性，从而使得学生的价值观易受到网络信息的影响，无法在社会快速发展的过程中坚定自己的意念。因此，高中地理教师在创设情景教学的过程中，多媒体信息的摘取必须保证信息的科学性，并在教学过程中注重培养学生的科学辩证的态度，师生可以共同探究课堂信息是否可以进行改进，从而有效保证高中地理课堂教学内容的科学性与全面性，培养学生具体问题具体分析的意识。
1.2 坚持适度应用的原则
高中地理情景创设的过程中应用多媒体技术必须要保证适度应用的原则，课堂时间应当被科学合理划分，针对需要板书的部分，教师应当积极采纳传统式教学的优点，并充分利用现代化信息技术使得高中地理课堂的教学更加全面。比如教师在讲解全球性气候带的特征时，首先可以通过多媒体技术对全球不同地区的气候带进行动态展示，让学生对全球气候有大致的了解，然后教师在利用板书进行手写全球气候带变化以及演变的原因，教师通过手动板书的形式能够带动学生思维的思考，从而让学生对全球气候带的演变过程以及形成原因形成更加透彻的理解。
1.3 师生探究互动共同解决疑问
高中地理情景教学在应用多媒体技术的过程中最重要的是注重课堂氛围的塑造，首先必须通过师生共同互动的形式保证课堂氛围的活跃性，从而为情景创设提供基础，师生共同探究的形式能够为情景创设提供良好的课堂氛围，同时也能够有效地推动情景教学环节的开展。师生共同探究能够推动情景交融，让学生通过互动了解到地理知识和地理学科的魅力，从而培养学生对于地理学科学习的热情。除此之外，师生共同探究的形式也能够有效地培养学生自主思考的能力，让学生面对繁杂的网络信息能够保持自己的态度。
2 高中地理情景教学中应用多媒体的策略
2.1 以启发为基础，尊重学生的身心发展规律
高中地理情景教学应用多媒体技术必须要尊重客观发展规律，理课堂教学内容的开展可结合青少年的身心发展规律进行。高中生正处于叛逆和自我时期，在此阶段学生比较坚持自己的想法，同时对学科知识保有一定的好奇，针对这一现象教师的情景教学应用必须以引导和启发为根本原则，避免由于知识的灌输引起学生逆反心理的出现。比如教师在讲解我国地势分布规律的过程中，首先可以通过多媒体展示我国不同地区风景图片的形式，让学生总结我国南部地区与北部地区地势的差异，引导并启发学生不断地思考我国地势的不同以及与环境的差异，从而推进学生不同地理知识之间的融合和贯通，从而使得学生对于高中地理知识的理解更加深刻与全面。
2.2 创设互动式情景课堂
高中地理情景课堂的创设必须融合多种教学方法的优越性，将师生共同探究以及师生互动的方式融入到教学的过程中，从而使得培养学生的发散性思维与开创性思维，让学生在进行地理知识的学习过程中能够通过表面具体的内容进行知识的联想与联系，让抽象的地理知识能够具象表达，并通过与实际生活的连接，保证其地理知识学习的先进性。比如教师在讲解热岛效应的知识点过程中，首先可以让学生根据自己的生活经验阐述热岛效应的原理，此后教师在根据学生的阐述给予一定的指导，并通过多媒体技术将热岛环流的动态过程展示在大屏幕上，帮助学生理解气流的变化。
3 结束语
综上所述，本篇文章主要针对于高中地理情景教学中多媒体技术的应用展开详细的探讨，对其应用的原则和实施的具体策略进行阐述。多媒体技术与情景教学的融合，推动课堂教学朝向智能化和轻松化的方向转变，对于教育领域的教学改革具有重要引导作用。
参考文献：
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