【摘要】思想政治学科核心素养,是指学生经过思想政治学科课堂学习和社会实践后所生成的适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力,是知识、技能、方法、思维、品格的综合。基于学科核心素养的高中政治课教学,采用融情激趣、设境辅学、生问启思、编练促用等策略，让学生在政治课堂充分地展开自主学习，在加深对教材的理解的同时融入个人独立思考，有助于转变传统教学中"重知识、重评价、轻素质"的教育模式,有利于理性地回归教育本质,使课堂教学重点关注在学生学科核心素养的培育与提升学生的综合素质上,从而不断提升政治学科核心素养。
[关键词]高中政治;核心素养;策略
核心素养既是品格的体现，又是能力的反映，基于核心素养开展高中政治教学，能够培养和锻炼学生适应社会发展的能力，陶冶学生的情操，提升学生的个人修养。高中政治课堂强调学生的自主发展和创新实践，重视学生的综合能力的提升，尤其是时事政治的教学，更注重为社会培养出一批思想高尚、信念坚定的优秀青年才子。新课程改革对高中政治教学提出了明确的要求，希望学校课程教学能培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。但由于在很多高中学校，受传统应试教育理念的束缚，部分教师并未高度重视培养学生的政治核心素养，也正因如此，转变教学理念，创新教学手段显得至关重要。
一、融入情感激发兴趣，鼓励课堂质疑
不少高中生对政治知识是机械性的死记硬背，停留在机械性的“读读、背背、写写”，难以写出书本上的观点，对教材的质疑探究少，对知识的主动建构少，课堂难以充分激活学习主体的生活体验，导致他们的学习兴趣不高，被动式学习成为课堂常态。鉴于此，基于学科核心素养的高中思想政治教学，应有“情”的全面渗透，以情激趣，建构一种知情交融、情理兼备的课堂。当学生的探究欲望被点燃，并且能够对教材中的问题及观点展开充分的批判性质疑时，政治课堂便能够实现从“机械式被动学习”到“有意义主动学习”的转变。例如以《政府的职能》一课为例，教师在讲解政府的相关职能的同时，可以引入一些政府作为、不作为的案例，在对比之中让学生找出其中的区别，以及用教材中的相关理论知识去回答这些区别产生的缘由以及避免这些现象产生的办法，在热烈的讨论之中，学生将会更加理解政府的职能究竟是什么，也会更进一步地了解我国政府的构成元素、职责范围等等。教师还以开展辩论赛的方式，给出一个不置可否的法治问题，让学生围绕这个问题，结合所学的知识，结合时政热点进行辩论，在辩论过程中，学生的思维得到了充分的活跃，主观能动性得到了充分的发挥，政治热情高涨。政治课堂不仅仅要注重知识与能力的培养，更应当对学生的实际生活有影响，使其向着真、善、美的方向发展。“情”的融入能够推动课堂建设，使课堂变得更有温度，更有深度。
二、创设情境辅助自学，促进自主探究
高中政治是一门抽象、复杂且理论性较强的学科，教师在课堂中创设游戏、辩论、演示、故事、问题等教学情境，有助于活跃课堂气氛，增强课堂的趣味性，推动师生的双向互动，使学生在多角度理解问题的基础上进行有效自主探究学习，培养学生自主学习、自主管理、自主评价的学科核心素养。例如以《神奇的货币》这一课为例，教师可以创设一个没有货币的课堂情境，抛出“假如没有货币，我们的生活会是怎么样”的问题，引发学生的思考，并在此主题中更进一步地提出问题：物物交换的方式能够长久适用吗？商品的交换该用什么来衡量呢？在此情境当中，学生会高度集中注意力，发挥想象力和创造力，快速融入课堂并主动探讨问题。
三、生成问题启发思考，拓展思维空间
《论语》中讲到“学而不思则罔，思而不学则殆”。学与思是相辅相成、互相促进的，而“问”则是“思”的催化剂。高中政治教学中，问题设计得越全面，学生思考得越充分，对教材的理解也就越深入。教学实践证明，根据学生和课程内容的特点，采用灵活多样的设问方式能够有效拓展学生的思维空间，使其在不断的思考与发现中培养思维发散能力与创新能力。在如讲授矛盾即对立统一时，他运用教材中的漫画《他敢剪吗？》设置了以下问题：（1）他敢剪吗？为什么？（2）他真的不敢剪吗？在什么情况下他就敢剪，而且非剪不可？（3）这体现了什么哲学道理？这种循序诱思打破传统，善于进行逆向思维，不仅启发了学生的思维，也激发了学生学习的兴趣，体现了教育的本质和魅力。在“哲学的基本问题”教学中，我通过《林黛玉进贾府》片段设置了三个问题：（1）唯物主义认为是存在决定思维还是思维决定存在？(2)?但是林黛玉、贾宝玉从未谋面，却为何在他（她）们的心灵深入处先有了对方的影子？（3）那么倒底是先有我的观念，还是先有我看到的那个心灵之外的真实世界呢？这三个看似矛盾的三个问题，却非常好地引发了学生的讨论、争鸣，达到了我的教学目的。
四、学以致“用”增加信心，注重能力迁移
注重学生的核心素养，并不意味着排斥课堂对“双基”的重视，恰恰相反，学生对基础知识的掌握与理解越深入，越利于能力的迁移。高中政治教学与学生的实际是密切相关的，以练促用，意在唤醒学生对课堂的建构兴趣，使其在对教材深度理解的基础上，实现理论联系实际，在实际应用中提高学科核心素养。如学生学了价值规律以后，有的会叫家长种反季节蔬菜，可以卖一个好价钱，叫家长冬天买空调，夏天买西装，可以省点钱。学生就懂得了市场上供不应求和供过于求的道理，虽然还显得幼稚了一点，但他们还是把学到的理论知识运用到了实际生活之中，这就是一个不小的进步。可以设想，如果他们长大以后当了企业家，肯定是一个对价值规律学得很透或者很精通的企业家。学了辩证法以后，在如何对待困难与挫折、顺境与逆境、理想与现实等问题上都有很大的收获，给自己增添了前进的信心。
总之，基于学科核心素养的高中思想政治教学，目前尚处于探索阶段，教师应当从学生的终身成长角度考虑课堂思路与教学策略，让学生通过政治课堂的情、境、问、练、思、用等环节，不断调整学生的学习方法与状态，形成良好的个人品格，以核心素养的基本内容和关键元素为主，创设符合高中学生的主题情境，以激发学生的学习兴趣，调动学生的参与积极性，帮助学生树立正确的三观，坚定政治信念，努力做一名优秀的适应社会的青年学子。
参考文献:
[1]宫振胜.《谈核心素养最应该聚焦的是思维素养》[J].辽宁教育. 2016(06)
[2]成尚荣.《基础性:学生核心素养之“核心”》[J].人民教育. 2015(07)
[3]胡田庚.中学思想政治教学设计与案例研究[M].北京:科学出版社,2012:205.
[4]韩震.核心素养与活动型课程———从本轮思想政治课程标准修订看德育课程的发展趋势[J].思想政治课教学,2016(3):4-8.
课题项目：湖南省教育科学规划课题“基于学生核心素养培育的绿色课堂建构研究”（ND207520）研究成果。