摘要：核心素养是一个综合性的评定。核心素养下的小学美术课堂，要求教师不仅要向学生传授点线面、色彩、造型灯基础的美术知识，更要从学习能力、美术素养等方面进行培养和提高，引导他们创作出属于自己的艺术作品。因此，小学美术教师打破传统的“一元化”格局，不断创新教学理念和模式，积极尝试、深入探索，在课堂中渗透核心素养的培育，重视学生的多元化发展，始终朝着新的目标和新的方向迈进，最终实现学生综合能力的提升。
关键词：小学美术;核心素养;教学策略
在小学生的学习成长中，核心素养的提高是有着很重要的意义的，特别是对于艺术感受与领悟能力的提升方面，是小学阶段学生教育中不可忽视的。因此，在对小学生进行美术教育的时候，核心素养培养目标的达成也是教育中的重点。学生美术素养的提高是美术教学中的核心目标，特别是在现在的教育环境中，对于学生美术核心素质培养的重任，很大程度上落在了学校美术课堂教学上。
1、在美术的体验中培养核心素养
让学生对美术产生兴趣，没有比从体验中获得乐趣最快的途径了。学生在近距离地感受美术的魅力后就会主动喜欢上美术，这样在美术课堂上学生的参与度也会明显提高。对于小学阶段的学生来说，其对参与度和趣味性的感知是最为敏感的，在课堂上创造出充满趣味的学习环境，使学生沉浸在对美感知的氛围中。比如说，在学生学习色彩的时候，先引导学生认识色彩，并且能够在大自然中准确地辨识出来，在此之后再在纸上用相应的颜色对看到事物进行涂色，就是体验学习的一种形式。
2、用游戏代入核心素养的培养
游戏也是很适合小学生的一种学习方式，在学习的过程中融入游戏，对于学生核心素养的培养方面有着很大的作用。学生在游戏的过程中感受艺术情境，也是为了使学生在最轻松自然的状态下对陌生的知识进行吸收学习。比如说，可以让学生在画画的过程中扮演自己画的角色，不仅可以拓展学生的想象力，还可以培养学生的表演能力，核心素养的培养在这样的学习环境下就潜移默化地完成了。
3、在核心素养培养的同时养成学生的审美习惯
想要学生养成审美的习惯，就不可以一味地依赖课堂上的教育，在不忽略课堂知识点讲解的同时，还要引发学生在课堂外对于美的更多的自发思考，不断地刺激与培养学生的主动审美才是养成审美习惯的重点。比如说，在学生欣赏雕塑或面塑等艺术品等事物的时候，对学生抛出问题后，让学生自己也提出问题并进行思考解答，还可以让学生相互之间进行提问与研究，这样在引导学生对美进行自我思考的过程中，学生会渐渐形成自己的思考惯性与模式，久而久之就会养成审美的习惯。
4、尊重学生主体，优化教学方式和内容
小学生天生活泼，对一切有趣的事物好奇心都很强，但他们都是独立的个体，每个人的天性各有所不同。这就要求教师注重“因人授课”，要根据学生兴趣爱好、学习能力、性格特点等方面采取不同的教学策略，并不断优化教学方式和内容，避免一成不变的上课形式，从而使美术课异彩纷呈，激发小学生学习美术的热情。
例如，在《花花绿绿的糖纸》这节手工课的教学中，为了激发小学生做手工的兴趣，培养他们的动手能力，教师可以在新课导入环节给学生讲一则童话故事：“森林中即将举办一场糖果大赛，要求动物们将自己做的糖果一一展示出来，最后评出最漂亮的糖果，并给制作者颁发奖项。但兔子妹妹没有制作糖果的工具，我们一起来帮帮她吧。”然后拿出在课前准备的一些不同包装的糖果、白色纸片、涂料、画笔和胶水，引导同学们进行创作。而在学生包扎糖果时，一些学生将其包扎成了菱形，再仔细一看，竟还有椭圆形、锥形等十几种形态各异的糖果，大家兴趣也都十分高涨。可见，教师尊重学生在课堂的主体地位，引导他们自由想象，大胆创作，让每位学生都充分体验到了美术活动的乐趣。
5、积极创新教学形式
在小学美术教育中，要想提升学生的核心素养，最重要的是思想观念上对美术教学的高度重视，而不能将其片面的认知为一门可有可无的“副科”。每个学期，教师都要认认真真的将美术课程教授下来。小学阶段，学生的年龄尚小，认知能力和自控能力都比较薄弱，常常被外界的事物所吸引，不能长时间的集中精神参与课堂学习，一定程度上影响了课堂学习效率。针对这种情况，教师要具备创新精神，积极探索寻找更多有趣、高效的教学形式，吸引学生的注意力，激发学生自愿的参与到美术学习中。例如，教师在教授水墨画内容时，可以首先利用多媒体，为学生播放一些水墨画形式的动画片，将学生成功吸引到课堂教学中，对提升核心素养是非常有帮助的。
6、美术结合德育提升学生核心素养
培养学生核心素养目的在于“立德树人”基础上全面培养、提升学生适应未来发展的能力。美术是一种表达人类精神境界、审美思想的艺术语言，其具有浓郁的人文性。因此，美术教学也具有陶冶小学生情操、净化心灵、启迪心智及相应的德育教育功能。
目前，小学美术教材之中选录了大量的、学生喜欢的美术作品，其中不乏有大量的山水画、儿童画等，这些均能够作为开展美术教学与德育思想渗透的重要内容。我在欣赏教学前，会结合相关的美术作品给学生讲述一些革命先烈的小故事。同时，使学生能够在潜移默化中不断提升自身的品质，促使学生能够健康发展[4]。与此同时，我还会利用相应的美术作品（如长城、天安门等油画，或山水画等）来帮助学生了解国家、树立爱国信念等，并引导小学生将这些美术作品、精神信念等付诸于自己的日常生活与学习实践之中。这样，学生既能够掌握更多的美术知识、艺术创作技巧等，还可以使学生将更多的生活经历、情感体验以及内心世界融入到自己的美术学习与创作之中，在实现“立德树人”教学目的的同时，也实现了培养学生核心素养的目的。
结束语：
结合上述内容，我们能够总结得出，在小学美术课程教学过程中，教师可以将竞争带入课堂，想方设法引导学生获得成功的体验，增强学生的自信心，帮助学生树立进取精神。在新一轮的课堂改革中，教师必须要更新传统落后的教学观念，深入钻研教材内容，合理设置教学情境，应用趣味合理的教学方式吸引学生，使学生对于美术学习产生兴趣，激发学生对于美好事物的探究欲望，使学生能够发挥想象力和创造能力，快乐地学习和成长。
参考文献：
[1]李艺，钟柏昌.核心素养背景下小学美术课堂有效构建策略[J].教育研究，2018（09）：17-23.
[2]宋关华.核心素养背景下小学美术课堂有效教学模式[J].课程教育研究，2018（08）：203-204.