摘要：阅读与写作作为小学英语教学中的重要组成部分，彼此间存在着非常密切的内在联系，在实际教学中也常常会紧密结合起来，共同展开课堂教学活动，但由于当前基础英语教学普遍存在着“重听说、轻读写”的观念，读写教学的很多细节仍不够完善，因而实际教学效果并不理想，而通过对小组合作学习的应用，则可以在很大程度上解决这些问题。为此，本文对小组合作学习进行了简单介绍，并对其在小学英语读写教学中的应用实施策略展开了探讨。
关键词：小组合作；小学英语；读写结合教学
引言：英语作为一门语言学科，听、说、读、写一直是其教学中最为重要的内容，而其中的阅读与写作更是学生信息输入与输出的重要形式，通过小组合作学习，学生不仅可以在密切的交流中完成英语文本阅读，同时还可以通过文字将交流过程中产生的想法表达出来，这对于学生读写能力提升与读写兴趣的培养都有着巨大的帮助，而小组合作学习在小学英语读写结合教学中的应用，自然也是非常必要的。
一、小组合作学习概述
小组合作学习是指组织学生以小组为单位共同进行课堂学习活动的课堂教学组织形式，在实际教学中，教师通常会根据学生个性特点、学习情况等将其分为几个多人学习小组，并为学生讲解学习小组的意义及每个小组成员在组内的职责，之后再为每个小组分配学习任务，组织其开展学习活动[1]。这样一来，各小组学生都会围绕学习任务来展开一系列的学习活动，通过合作来努力完成学习任务，并完成学习任务的过程中实现知识掌握与能力提升。与常规课堂教学组织形式相比，小组合作学习能够使学生间的关系更加密切，并营造出积极、活跃的课堂氛围，达到“玩中学”的效果，对学生的知识理解、学习兴趣培养以及合作学习能力提升都有着很大的帮助。
二、小组合作学习在小学英语读写结合教学中的实施策略
（一）重视课前准备工作
小组合作学习与常规课堂教学组织形式存在较大差异，对于教师的实际操作要求也比较高，因此在课堂教学之前，教师必须要做好课堂准备工作。一方面要对学习目的、评价原则、学习方式、学习流程等小组合作学习的操作性概念进行深入理解，以实现对小组合作学习的灵活应用。另一方面则要从实际教学内容出发，对小组合作学习方法进行合理选择，同时编制详细的导学案与评价表，为后续的教学活动展开与教学评价工作提供支持。例如在三、四年级的英语读写结合教学中，由于学生刚刚接触英语学科，基础相对薄弱，因此应采取开放性的合作学习方法。对于简单的两人对话课文，可安排小组成员两人一组合作进行对话阅读训练，之后再互相更换合作对象，或是扮演另一对话角色进行阅读训练；而对于多人情景对话课文，则可以组织小组间的情景剧表演比赛，由各小组组长带领组员协调分配角色与对话，并对表演最为出色的小组给予奖励，以激发各小组的学习积极性。
（二）合理安排小组成员
小组合作学习是为了让学生在交流合作的过程中完成学习任务，因此各学习小组的人数通常应控制在2-6人之间，否则一旦小组成员过多，就可能会导致组内合作过于混乱，影响学生的学习效率，具体人数的安排则要根据班级人数与实际教学情况而定，如学习任务难度较高时，可适当增加各小组成员人数，而当学习任务比较简单时，则可将学生分为2-3人的小组。
同时，在小组成员的安排上，教师也同样需要进行全面考虑，在小组合作学习模式下，各小组间往往存在着一定的竞争关系，这样的小组间竞争虽然能够充分调动起学生的参与热情与学习积极性，但如果各小组间的实力（成员学习能力、知识基础）差距较大，那么实力较弱的小组就很容易丧失学习信心，进而在课上变得比较消极[2]。因此，教师在进行小组成员安排时必须要综合考虑到每一位学生的读写能力、英语基础、个性特点乃至性别、成绩，之后再以“实力均衡、成员互补”为原则进行学生分组。例如在成绩方面，四人学习小组通常应由一名优等生、两名中等生、一名学困生组成；而在性格方面，则需要将性格活泼开朗的学生分配到各组中，这样既可以有效维护课堂纪律，也可以活跃各小组内的学习氛围，提高学习效率。
（三）培养学生合作能力
小学生年龄较小，不仅具有着活泼好动的天性，同时在父母家人的关爱下，也很容易养成以自我为中心的性格，这对于小组合作学习是非常不利的。因此在进行小组合作学习之前，教师必须要在课上对学生进行合作学习培训，通过对小组合作学习模式的深入讲解来帮助其树立集体荣誉感与团队意识，并学会尊重他人、沟通表达与倾听，最终实现合作能力的有效提升。这样一来，学生能够在小组合作学习的过程中积极与其他同学沟通，耐心倾听他人的观点，同时为了小组荣誉而努力完成学习任务，其学习效率自然就会在这一过程中得到巨大的提升。例如在小组内的分角色阅读训练时，如果学生能够倾听，那么训练中就不会仅关注自己负责的对话，而是会认真倾听、思考其他小组成员的对话内容，并提出建议或作出评价，这对于学生英语听力与阅读能力的提升都是很有帮助的。
（四）科学布置学习任务
在小学英语读写结合教学中，学生得小组合作学习是围绕学习任务展开的，因此学习任务的选择往往会直接影响到教学效果，从总体上来看，小组合作学习任务布置应满足科学性、合理性、实效性的要求，而在具体实施上，要想满足这些要求则需要从以下几方面入手：首先，小组合作学习任务必须要与课堂教学目的相契合，教师布置学习任务时完全可以将教材中的阅读文本内容转换为日常省中常见的交际活动，并通过交际活动模拟的方式来带领学生运用所学知识展开对话阅读或写作，从而加深学生的知识掌握程度[3]。例如在学习“What’s your
Favourite food？”这一单元时，教师就可以将“What do you have for lunch today？”这一核心句型作为主题，组织各小组学生进行相关内容的写作训练，结合自身的日常生活经验来进行英文情景对话的仿写，在写作训练过程中，小组成员可以共同商定对话情节、内容与人物关系，之后以人物带入的方式扮演不同角色，进行各自角色对话的编写，最终汇总成一个完整的情景对话。其次，教师还要注意选择有价值的教学内容来安排学生进行小组合作学习，并控制好合作学习的次数，以免因小组合作学习次数过多而影响教学效果。最后，由于小学生的生活经验、知识储备都比较少，因此教师在布置学习任务的同时，也要根据学习任务主题、内容收集一些相关背景知识与学习资料，并在课上分发给学生，为学生的阅读、写作训练提供一定的知识基础。
结束语：总而言之，小组合作学习是一种非常适合小学英语读写结合教学的教学方法与课堂教学组织形式，在实际教学中，教师还需对小组合作学习进行更加深入的了解，并通过对课前备课、学生合作能力培养、学习任务布置等实施要点的把握，对小组合作教学进行更为灵活的应用。
参考文献：
[1]徐丽芬.小学英语合作学习的常见问题分析与解决策略探究[J].教学月刊小学版(综合)，2019(Z2)：32-35.
[2]袁月华.试析小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J].英语广场，2018(06)：164-165.
[3]单士俊.合作理念下的小学英语教学设计体会[J].中国校外教育，2015(15)：63.