摘要：对于初三的学生来说想要更好地开展初中英语课的复习的话是有一定的难度的，这主要是因为初三的学生在之前就已经有了英语的基础知识，而复习就意味着他们要应用自己学到的知识去解决实际性的英语问题。而初三英语中考复习中的分层次教学也就是教师在教学的过程之中依靠学生的具体情况来分层设计，并且结合每一类学生的具体特征来开展不同的英语教学方法。本文研究的重点就是，如何在初三英语中考复习之中更好地开展分层次教学法。
关键词：初三英语复习教学；课堂分层施教；作业分层
引言
在实践的过程中就会发现初中英语在中考中也占有很高的比重，而大多数初三学生为了考出更高的英语成绩都会在初三的下半学期投入到英语复习之中。然而受到传统英语教学方式的影响很多学生大多数都是机械式的背诵以及默写。在这种情况之下，不仅严重地挫伤了初三学生学习英语的积极性，同时也为他们中考的英语复习增加了新的压力。而想要改变传统英语复习的弊端的话就可以有效的利用分层教学法，分层教学法也就是初三的英语教师结合学生的实际情况来设计不同的学习任务和学习要求，在尽可能满足每一位学生英语复习需求的基础之上实施因材施教。
一、“分层次教学”的发展
在中考的压力之下想要更好地进行英语复习的话是有一定的难度的，因为每一位初三学生都必须在较短的时间之内达到最佳的英语复习效率，在这整个过程之中还需要学生通过英语复习来提高自己解决实际问题的能力。根据调查研究笔者发现最早提出分层教学法的人是孔子，现代教学手段之中的分层教学法其实也就是所谓的因材施教，分层教学法的教学目的其实也就是通过因材施教来有效地提高每一位学生的成绩。另一方面就是苏联的教育学家赞可夫曾经也提到过分层教学法，他认为良好的教学就是要保证所有学生的共同发展。分层教学法的具体应用也就是要在尊重学生个体差异的基础之上通过正确的教学手段来引导他们的学习，并且结合不同的教学手法和教学内容来帮助每位学生提高自己的成绩。
二、分层教学在初中英语复习中的应用
（一）学生分层
初三英语教师将开展分层教学复习法的时候首先就要将学生进行分层，因为每一位学生他们都有着不同的家庭背景，同时他们的英语基础以及学习经历等都有很大的差别，性格的不同以及英语基础的不同也导致学生的英语成绩出现严重的两极分化，再加上经历了两年的英语学习之后他们的英语成绩更加的参差不齐，在这种情况之下教师想要开展分层教学复习法的话首先就要将学生分成三个等级：比如说A类的学生他们都有着较强的英语自主学习能力，通过教师的简单辅导就可以独立的完成英语的习题，而且对于自己的英语学习有着很高的热情和自信心。而B类的学生就是他们有着较好的英语学习基础和智力水平，但是缺乏积极进取的英语学习态度，而且也没有很好的自控能力，在展开初三英语复习的过程之中很容易会出现各种问题。C类的学生也就是初中英语学困生，这一类的学生往往对于英语学习没有足够的兴趣，而且也不具备良好的英语复习习惯。
（二）目标分层
另外一个初三英语复习分层教学法也就是目标分层，所谓的目标分层也就是出现的英语教师在开展教学的过程之中必须要为不同等级的学生设计不同的学习目标，在此基础之上，还要善于和学生之间进行良性的交流和互动。具体的学习目标就是初三英语教师可以要求A类的学在中考的时候英语可以达到95分左右，而B类的学生，就要求他们在端正自己英语学习态度的基础之上能够达到85分以上的分数，最后一类也就是C类学生教师就可以要求他们先从单词的记忆和背诵开始，等到中考的时候尽自己最大的努力可以达到70分左右。而为不同类型的学生制定不同的英语复习目标也是为了能够帮助能够有针对性地进行复习。
而教师在这整个过程之中就要利用自己的英语复习教学手法来帮助学生达到自己的目标。
（三）训练分层以及提问分层
最后一点就是初三的英语教师在看着复习的时候必须要进行训练分层和提问分层，这样做的目的是为了能够利用课堂上的有效时间去帮助学生巩固自己学到的知识，因为在教学的过程之中就可以发现尽管是同一个英语内容不同层次的学生也能达到不同的学习效果。因此教师在这整个过程之中必须要灵活的选择自己的教学方法才能更好地帮助初三学生进行复习，为此教师就要结合不同层次的学生设计不同的英语训练内容，比如说教师可以要求A类的学生重点训练自己的英语读写能力，而B类的学生则要加强训练自己英语说和读的能力，C类学生则就要在复习的过程之中加强英语听和看的能力。所谓的提问分层也就是教师针对不同类型的学生去设计不同的英语问题，并且将这些问题引入到一定的教学情境之中。另外需要注意的是教师在设计问题的时候必须要结合不同类型的学生设计不同难易程度的英语问题才能达到更好的复习。
比如，教师在进行初中英语复习中的“口语话题”（About Junk Food）这一part进行教学的时候，对三种类型学生的要求应该不相同。对待第一种类型的学生，教师应该鼓励此类学生以固定的“口语话题”进行深化，相互交流，主要形式为groupwork，学生之间可以在讨论Junk Food之后，提出Junk Food会带来的危害，如heart disease、diabetes…从而提高学生的英语水平；对待第二种类型的学生，教师应该引导此类学生对Junk Food进行分类，用英语的形式进行描述，如ried foods、processing of meat products…从而能够提高学生的口语能力；对待第三种类型的学生，教师应该鼓励此类学生敢于讲英语大声读出来，了解Junk Food的基础内容，从而能够提高此类学生学习英语的自信心，增强英语的趣味性。教师在进行初中英语复习教学的过程中，应该创新多种教学方式，并且根据班上不同类型的学生采用相应的教学方法，从而能够提高初中英语复习教学的时效性。
（四）帮助不同层级的学生寻找适合自己的学习方法
在教学过程中我们不难发现不同层级学生对学习方法的理解与运用上也有较大差异，而教师则要对其进行正确引导，才能更好地发挥出方法的引导性作用，为其开展学习行动提供思想与技能保障，提升学习效率与质量。首先教师要掌握每个层级学生的共性，以此为切入点对其进行分层引导，对于C层的学生来说，教师让学生深入理解注意力把控在学习过程中的关键作用，在课前要认真预习，课后要努力复习，发现不懂的问题及时问同学或老师，用真实情境的创设法将书本中的基础内容牢牢印刻在脑海中，一步一个脚印地做好知识积累，注重学习效率与质量的提升;对于B层的学生来说，教师要引导其正确把控书中的重难点内容，学会用主观意识对所学知识进行梳理与整理，不断完善知识框架，理清脉络;对于A层的学生来说，教师要引导其进行自主探究，根据自身的实际情况来制定学习目标，建立健全学习计划，能够在学习过程中分析与思考自身的不足之处，逐渐形成适合自己的英语学习策略，坚持培育英语学习兴趣与习惯，在长期的积累中融会贯通，做好量的积累实现学习质量改变。
三、结语
结合上述所说就会发现在初三英语到复习之中有效的融入分层教学法不仅能够帮助每一位学生提高自己的复习效率，同时还能够满足不同类型学生的英语复习需求。为此教师在未来的教学之中必须要积极地利用分层教学法，帮助每一位学生提高自己的英语学习成绩，从而达到最佳的中考英语复习状态。
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