摘要：特殊教育卫星班，澳大利亚全纳教育下特殊儿童教育安置方式之一，2015年引入浙江省特殊教育领域，并得以在全省推广和实施。我县在操作实施卫星班过程中出现了普特师生互相抵触、融合度低、应对策略少等问题，致使运行初期给双方教育教学造成了干扰。针对运行过程中出现的一系列状况我们提出了“以问题为目标导向的卫星班辅助教学策略”，以期通过普特融合过程中问题解决策略来推进卫星班工作的开展，提升特殊儿童社会适应能力和个性发展能力。
关键词：全纳；卫星班；辅助教学；策略
特殊教育卫星班这种普特融合新模式为我县特殊教育儿童回归正常社会生活提供了新渠道，为学生的认知、沟通和言语康复提供了全新的支持元素。按照“体艺综合类全融合，文化课程类部分融合，康复个训类专业支持”的原则，我县卫星班的运行正处于模式构架、经验汇总、逐步推广的过程中。
但是，我们在卫星班初期运作中也发现了一系列的问题，特别是在特校学生融入普校常规课堂教学中师生双方都出现了适应性差、融合度低、应对策略少等现象，这一系列问题的出现严重干扰了卫星班和普校融合班双方日常的教育教学工作。
一、普特初融下的困境与难题
（一）融合课堂教学过程中，普校教师对特殊儿童学生关注不足。
我们在开学初第一个月里就发现了这个问题。通过沟通我们发现，普通学校课堂教学由于学生人数等原因很难兼顾到班级所有学生，更不用说进行个别化课堂教学，再加上特殊儿童如同其他被过滤掉的普通学校问题学生，处于边缘化层面，而且普通教师也没有从事特殊教育教学的经历，很难从备课和上课等环节兼顾到这一部分学生。
（二）普特学生间交流沟通不足，前期缺乏沟通机会和平台。
卫星班在融入普校过程中，我们发现二类学生之间有距离感，学不到一起也玩不到一块，真正愿意接纳卫星班学生的反而是普通班日常被划归为有问题的学生，这一现象的出现加重了普校教师日常班级管理的难度。
（三）卫星班现有学生个别差异过大，不利于融合教学活动的开展，也不利于在卫星班进行支持性教学。
现有的6名卫星班学生是我们学校按照“适应能力优先、学习能力为主”的原则挑选出来的。但是这部分学生来自于6个不同的年级，由于残疾程度差异、学段的大跨越致使他们的学业基础也有很大的差距，把他们分配到二个不同的班级给融合教学活动造成了很大的压力。
（四）文化课融合不足，学生处于随班就坐形势中
按照“体艺综合类全融合，文化课程类部分融合，康复个训类专业支持”的原则经一学期运行的效果来看，体艺类课程融合较好，学生能充分融入到课堂环节中去，但是文化课类的融合不尽人意，很多时候处于随班就坐的状态中。通过我们与融合班教师的沟通，我们发现，除了环境变更造成的一时不适应以外，还有如下原因是我们需要改变的：
1、卫星班学生对普通学校教材不适应。
现有的普通教材虽然有一定的配图，但是离写实展示内容还有一定的差距，过多的图面元素严重干扰了我们特校学生对教材的使用，特别是一文只配一图的方式离我们特殊儿童的认知特点和需求有很大的差距，缺乏结构化的内容展示严重阻碍了我们学生对教学内容的理解。大篇幅的文字段落也对我们学生的记忆方式和结构化思维过程造成了很大的困扰，不利于我们学生言语的发展和语言的积累。
2、卫星班学生对普通学校教学方式不适应
现有的普校教学方式是集体化教学，而且有很多环节处于教师独自讲解学生倾听领会的过程，这对我们智障生需要个别化支持、图文辅助、实践操作相结合的学习方式提出了很大的挑战，教师传达的知识点很难在我们学生脑海中留存影像，也很难为学生构建真实的社会场景，更难以让学生转化为生活实践技能培养所需的内容。
3、卫星班学生被孤立，得不到所需的支持和邀请
我们学生进入普通课堂很多时候是被单独放置在一块，跟普通学生明显形成了区域界限，这很不利于学生的融合，也不利于教师课堂教学活动的开展。
有时候，我们发现我们学生整节课处于呆坐的过程中，教师设计的各种课堂互动环节也没有我们学生的份，即使有机会参预也会受到同组的普校生的抵制和嘲笑，同时教师也更愿意把机会留给普通孩子，这严重打击了我们孩子融入课堂的积极性，让学生产生教室恐惧感和交流障碍，致使部分学生恐惧于上某一节课或某一类型的课程，他们更倾向于投入到不对自身行为限制过多且课堂气氛更为自由放松的课堂教学。
二、以问题为目标导向的应对策略
针对以上一系列的问题，我们提出了“以问题为目标导向”的辅助教学策略，把每一个问题做为一周的教学主题目标和策略，融入到日常教育教学和管理常规中来，力求通过问题消解和平台搭建来引导卫星班融合教学的开展。
（一）特校教师通过个训方案的制订来消解特殊学生在普校课堂上的问题行为。
原有的特校教学环境是封闭的，我们教师面对的都是同一类型的学生群体，他们所表现出的种种怪异也已经逐渐被我们的教师所认同和适应，教育、心理学等专业知识中涉及到的学生案例也得不到实践的考证。但是随着卫星班的介入，我们教师有了不同的观察群体，他们展示的是普通人群所能接受的日常行为习惯和情绪，再结合我们学生的不同，通过比对分析，教师们很快就找出特殊儿童日常行为不足和情绪障碍，从而编制更有参照性的个训干预目标计划，对特殊儿童进行有效训练，并将教学效果与正常儿童样本进行比对，逐步修正教学目标和方式，最终使我们的学生更顺利到融合到普通教育教学中去。例如我们特校学生对指令的响应是迟缓和抗拒的，通过比对和练习，我们学生也初步具有了快速应对指令和执行指令的意识，特别是学生的拖延、自虐、放弃、依赖心理有了明显的改善。
（二）加强普特教师间的日常交流促进了双方的专业成长，提高了教学针对性和有效性。
卫星班所实施的融合教学，需要普特教师双方紧密的协作才能正常开展教育教学工作，并取得成效。普校教学更多的是采取集体教学法；而特校教师更多的是采用个别化教学法，相对普教来说涵盖的学生差异性范围面更广，个别化针对性更强，也更便于每一个学生个人能力的充分挖掘。
通过交流，我们分享了怎样给不同层次学生设计课堂教学环节、怎样给不同能力学生设计课堂练习内容、怎样给需要特殊关注的学生提供课堂有效支持……；普校教师也把自己课堂的设计思路分享给我们，同时对融合学生的课堂教学提出了自己有针对性的意见和建议，特别是他们把自己班里的个别特殊儿童（如认知障碍、情绪障碍等）的情况分享给我们，并辅以原有的教学方法，希望我们能给予适宜的干预措施和途径，通过普特教师双方的共同探讨，我们为普通班级的部分需要特殊支持的学生提出了干预目标和方式，并进行了实践，取得了一定成效。
（三）针对问题强化特殊儿童的行为意识和社会适应能力
1、强化特殊儿童的主动沟通意识
卫星班刚刚建立时，我们的特殊儿童在普通学校形成了一个明显的小群体，他们不与别人主动交流，也不跟教师打招呼，上课时不能举手发言，活动时也不愿意参与进去，过于的强求导致他们以哭闹和拒绝上学来抗争。
为此，我们采取请进来、走出去的方式，主动为学生间搭建沟通的渠道：如普通学生邀请我们学生参加小组游戏，我们学生邀请普通学生参观卫星班教室，互助小组帮帮团，小小竞赛……。通过一学期的努力，我们特校学生基本能融入到普通班参加教学活动，并能主动进行简单的沟通交流，碰到普校教师也会主动打招呼，普通学生对我们特殊孩子的围观、回避行为也大为减少，同学间的邀请意向也更为明显，普特学生群体之间的界线隔阂也逐渐被打破。
2、强化特殊学生的语言沟通能力，丰富特殊儿童的日常沟通词汇
智障儿童由于自身发展迟缓，从而也导致了语言能力的落后，特别是部分学生有很严重的语言障碍，无法正常进行沟通，只能通过特定的沟通辅具或者图文交换系统进行交流。
我们今年派驻水车小学卫星班的6名学生中有二名学生有语言障碍，日常只能用简单的字或词进行交流，词汇量匮乏，这给他们与普通学生的日常沟通产生的障碍。
面对这一状况，我们为他们开设了日常沟通语汇训练。针对融合教学中出现频率较高的词汇和语句我们开设了“每日一说”训练，创设日常教学场景和生活环境进行语言训练。
同时我们通过观察发现了一些有趣的现象：特殊学生更愿意跟同龄的普通孩子进行沟通交流；更愿意模仿普通孩子的简单语言模式进行交流；普特学生间口语化的日常交流信息量远远超出课堂教学内容和学生原有积累，并且随着交流的加深，交流信息会被不断反复强化和修正补充；普特学生间更愿意融入自己喜欢的交流话题，并为之注入自己的体验、感受和想法，而不仅仅是日常的课堂教学内容。针对这一现象，我们尝试了“普校生辅助教学”这一模式，在我们日常的个训环节中，我们邀请普校来做辅助教师进行伙伴教学，在个训的实践环节中加设了“今天我想说”的情景练习，进行一对一的场景沟通和强化。
几个月后，我们发现特殊儿童的语言能力有很大的改善，口头表达意愿的概率有了很大的提升，主动沟通行为也得到强化，特别是普特学生间的交流信息量远远大于我们在培智学校学生间的交流，类似的生活体验交流也更容易被接受，运用词汇的丰富度也远高于特校内部同意之间的交流。
（四）以问题行为为教学目标来制订教学主题
特校原有的主题教学目标是在学期开始前就已经制订好了，同时也为每个学生制订了IEP计划，但是这样的目标制订有一定的局限性，很难解决突发事件出现的需要。
而我们在卫星班教学中提出了“问题即目标”的教学思路。通过对卫星班学生在日常教学、生活、活动、交流等场所的问题汇总，每周制订一个有针对性、普遍性的教育教学目标，作为卫星班集体教学的支持性教学内容，并及时反馈到融合课堂中去，边教学边修正，让学生得到适时的教育反馈和支持。
例如针对学生刚刚去融合班级上课时，都出现了“哭闹、不愿意说话、躲避”等各种问题行为，我们教师专门设计了“我有一位新朋友”这样的教学主题，让我们的学生在融合班里找一个最喜欢的同学做为朋友，邀请他到卫星班教室里来作客，同时用口述的方法介绍自己的新朋友。随着时间的推移，可以逐渐增加朋友的数量，并让学生记住每位朋友的特点。
这样以问题促教学的支持方式，大大减轻了融合班级的教学难度，加速了普特师生间的融合进度，也为我们特殊学生的个别化发展提供了更多的社会资源和素材。
一学期来，卫星班的6位学生都能用自己的语言来简单介绍自己在融合班级的朋友，并且也没有哭闹、躲藏不肯去融合班上课的现象发生了。
（五）强化学生参与教学活动的主动性和目标性
在卫星班教学里，我们采用了结构化的教学方式，通过视觉感知让学生知道每一项的学习任务什么时候开始以及它所涉及的步骤顺序、需要的材料是如何安排的、重点关注的是什么，我们希望通过既定流程图解来规范化学生的日常行为和目标任务的达成。
在日常教学和任务分解过程中，我们发现，结构化教学大大降低了学生对学习的焦虑，特别是在他们了解整个目标达成的具体环节后，使自己的学习过程更有主动性，对每一步目标环节的期望值也更高。
例如在实施日常课堂的教学环节时，黑板上罗列本节课的目标过程，中间插入了“跳一跳”或“乐一乐”等自由放松环节，学生感知后对整个任务目标的达成有了很高的积极性和参与性，因为他们知道下一个环节是什么，自己感兴趣的环节必须在哪几个环节完成以后才能得到，哪个环节完成后自己才能有一段自由的休息时间，今天放学前要完成的最后一个环节是什么……
结构化教学的实施使我们学生的日常行为更有独立性和自主性，弥补了学生过多的依赖提示，弥补了学生注意力高度分散、缺乏组织和计划能力的思维特征。各种目标经分解小项目后学生的学习难度也大为减轻，存留效果也更好。
卫星班这一特殊儿童少年入学安置模式在我们县域内的运作和推广还有很长的一段路要走，期间肯定还会有阻碍和困难在等着我们去面对和解决。我们相信只有在不断的实践运作中发现问题解决问题才能让我们的学生有更多的机会融入到正常儿童的学习生活中来，才能让我们的特殊儿童通过更多的途经回归正常社会，才能让我们的学生掌握更多的生活技能和生存手段。
参考文献：
1、《领导全纳及特殊学校》《结构化的教学环境》 盖尔·普莱斯顿
2、《全纳教育的系统模式与校本模式》《比较并对比中国和澳洲的全纳特殊教育：政策与操作》 克莉丝·福尔琳
3、《如何培养特殊和全纳教育教师》 乌曼许·夏尔玛
4、《为自闭症和智力残疾学生设计课程》 乔安·德普勒