摘要：通用职业素质课程作为全国实验课程，关注学生的职业素质培养，是新时代技工院校教学改革的重点。创新通用职业素质课程教学方法是推动课程建设的必要保证。本文通过课程教学的实证研究总结通用职业素质课程实施的创新教学方法，探索以行动导向的导师制项目教学、基于游戏化学习理念的翻转课堂、情景教学法等新型教学方法在课程教学中的应用方式，并提出几点保障措施，切实提升通用职业素质课程教学质量。
关键词：通用职业素质课程；教学方法；创新
2019年7月，为贯彻落实《关于推进终身职业技能培训制度的意见》（国发〔2018〕11号）和《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2018〕4号）精神，提升技工院校学生的职业素质，人力资源和社会保障部在全国100所技工院校开展通用职业素质课程教学实验工作。此前，专业课已进行了一体化教学改革，但职业素质培养内容较为碎片化和分散化，而系统化的通用职业素质课程可以起到宏观的指导性作用。不同于传统单向讲授输入为主的教学方式，实验课程以学生为主体，推行体验式教学。面对全新的实验课程，如何创新教学方法来提高实验课程教学的有效性是当前亟需思考的问题。
一、通用职业素质课程创新教学方法的实证总结
目前，通用职业素质课程已完成第一学期三门课程的开设。在课程开设过程中，教师根据实验教材内容创新教学方法，挖掘学生的兴趣点，大力推行体验式教学，在培养学生职业素质上取得了较为显著的效果，积累了丰富的创新教学方法。
（一）组织协作式探究学习
技工院校的学生追求个性，参加团队活动少，缺乏团队协作能力。组织协作式的探究性学习有利于学生之间的交流与合作。在课堂上，协作式的分组教学更有利于活动的开展，组内讨论的形式能调动学生积极性，提升课堂参与度。另外，在组内可设置小组长，组织成员开展探究学习，同时进行监督评分，在组内形成竞争氛围，激发组员的积极性。在实验课程中，该教学方法适用性强，但也存在部分小组能动性较差，因此需要教师做好引导工作，同时在小组讨论时要注意观察各组的组内学习情况，及时指导学习。
（二）基于游戏化学习理念的翻转课堂
翻转课堂作为一种新型的教学方法，旨在通过课前的视频学习为学生提供明确的教学信息，让学生作为学习的主体在课前自主完成知识的学习，再通过课堂师生共同探究、互动来内化吸收。这对学生的自主学习能力与自我管理能力有着较高的要求，而技工院校的学生普遍这两项能力较差，缺乏学习动机，实施起来就有一定难度。基于游戏化学习理念的翻转课堂就抓住了学生热爱游戏的特点，学生课前通过教师发布的学习资料自主学习，课上教师引导创设游戏情景，实现翻转课堂。以《自我管理》课程为例，章节课程为自我认知。课前，教师发布自我认知的学习视频及课件资料，学生学习自我认知的定义、作用和加强自我认知的具体方法。课堂上，教师发布游戏规则，每位学生在白纸上用三句话描述自己，再将纸条折好放入纸箱内打乱顺序。每位学生自纸箱中抽取纸条大声念出纸上内容并猜出该位同学。实践教学证明基于游戏学习的翻转课堂效果较好，寓教于乐，学生参与度高。学生能在游戏中轻松、快乐地将知识进行内化吸收，提升自身职业素质能力。在教学实践应用时，有几点值得注意。第一，在游戏选择时，教师要注意避免游戏低龄化，切记为了游戏而游戏，要发掘活动与学生发展目标的切合点。第二，游戏方案不能固定统一，否则会造成学生兴趣缺失，教师在进行游戏化学习的翻转课堂时要不断更新游戏方式，根据不同的教学内容与教学目标进行调整。
（三）以行为导向为基础的导师制项目化教学
行动导向教学法是指以行动为导向来实施教学过程，参照实际工作的技能要求制定教学内容，实现理论联系实际，做到工学一体[3]。项目教学法是其中较为典型的组织形式，以真实的项目教学贯穿课程，让学生以完成具体任务来实现在做中学，学中做。以《自主学习》课程为例，教师以调研为项目形式，学生以小组为单位，自定调研主题。在课程中以调研开展的流程为载体，将自主学习的知识体系教授给学生。学生通过运用自主学习方法，在老师的指导下展开调研。教学实践证明以行动为导向的项目化教学效果较好，学生在掌握了课内知识的基础上，潜移默化地提升了职业素质能力。该教学方法存在生多师少的情况，尤其公共课教师缺乏企业实践经验，为提升教学效果，可联动专业课教师及企业优秀工匠作为导师进行指导工作。
（四）情景教学法
情景教学法的运用体现在通过在课程中设置特定情境，让学生进行沉浸式模拟来达到角色扮演的效果[4]。教师从一定的教学目标出发，创建具体场景，指导学生在站在角色角度看问题、分析问题，充分体验角色的处境。在情景教学中，又可以联系实际，通过模拟场景来培养学生的职业素质能力，兼具趣味性与实践性。以《理解与表达》课程为例，教师创设企业面试的情境，让学生分别扮演面试官与应聘者的角色，模拟面试现场，教师再做点评。通过模拟面试，学生可以提前感知面试的流程与内容，通过面试了解自身的优缺点，增强语言表达能力，提升职业能力，为今后就业打下基础。另外，扮演面试官的同学也可获得作为企业方的观感，从而更加了解作为应聘者应注意的地方与企业的现实用人需求。但技工院校学生普遍表现欲不强，在实践过程中还需要教师做好鼓励与引导工作。
二、通用职业素质课程教学方法的创新路径
通用职业素质课程开设至今，已有大量的实践经验提供各种创新教学方法的应用方式，然而要获得更好的教学效果还需要各项措施来保障实施。
（一）多种创新教学方法联动实施
通用职业素质课程推行体验式教学，强调以学生为主体，教师为主导。基于教师在实验课程中的实践，应继续落实组织协作式探究学习、基于游戏化学习理念的翻转课堂、以行为导向法为基础的导师制项目化教学、情景教学法、微课等创新教学方法在课堂的应用。切实联动多种教学方法，做到理论联系实际，根据教学内容调整教学方法，实现创新教学方法在实验课程中的合理运用。
（二）丰富网络教学资源，全方位建立互动平台
建立全方位的信息化教学平台是创新教学方法的重要保障。上述提到的教学方法包括翻转课堂、微课等都需要丰富的网络教学资源及互动教学平台作为支撑。为落实创新教学方法的应用，各院校应形成合力，整合优质网络教学资源，建立优质教学资源库。另外，建立全国联动的教学互动平台，通过平台实践教学资源共享以及全国各院校师师、师生、生生之间的交流互动。
（三）建立SPOC教学模式
SPOC教学模式不同于慕课，是一种小规模的线上教学与实体课堂相结合的混合教学模式。该教学模式将微视频学习资料、在线测试、作业练习、讨论互动等教学资源整合在线上平台，以翻转课堂的教学方法将其应用在实体课堂，实现分层教学与师生一对一的交流。在通用职业素质课程中使用SPOC教学模式，让学生自主学习、随时随地学习，整合线上线下教学，以过程性评价与最终性评价相结合的方式联动教师与学生，让教师能随时掌握学生的学习进程与效果，实时调整教学方法。
参考文献
[1]陈中. 基于游戏化学习的翻转课堂教学设计与实践[J]. 高等教育研究学报,2014,37(04):80-83+99.
[2]曾明星,李桂平,周清平,覃遵跃,徐洪智,张彬连,黄云,郭鑫. 从MOOC到SPOC:一种深度学习模式建构[J]. 中国电化教育,2015(11):28-34+53.