【摘要】小学科学是一门需要学生不断动手实践，亲身参与其中的学科，它对于培养学生的动口、动手、动脑能力，培养学生的科学探究能力，都具有其他教学手段不可替代的作用。然而，新学期因为新型冠状病毒的影响，开学以来我们一直开启的是网络授课模式，如何保质保量地完成小学科学教学任务，让学生的各项能力得到提升，这些问题一直让我对疫情下的小学科学网络教学多了几点自己的思考。
【关键词】小学科学； 网络教学； 思考实践
一场突如其来的疫情，延迟了开学的时间，让我们不得不面对线上教学的挑战，“网络教学”成为师生们的特殊课堂，让每个老师拥有了一段不一样教育历程，也让每个孩子拥有了一段特殊的成长经历。那么，怎样开展线上教学才能促进孩子们更好的宅家学习呢？为此，我以“基于学生立场，培养科学素养”为主导，在防疫的特殊时期，对小学科学网络教学进行了问卷调查，发现存在以下几个方面的问题。
一、小学科学网络教学存在的问题
1.家庭方面：一方面是每个学生的家庭环境不同，硬件设施有所不同，导致不同的家长看问题的出发点和角度有所差异。另一方面，部分家长担心学生自制力弱，过度使用手机，影响学习效果和身体健康。
2.学生方面：部分学生自我管理能力和自律性不强，可能难以收到预期学习效果；其次，部分学生依赖于传统的学习模式，对于突如其来的网络教学不适应，甚至排斥；再者学生在家学习，缺少氛围和同伴竞争，容易懒散、开小差，甚至缺课。
3.教师方面：大部分教师开展直播、微课等线上教学的经验不足，课前工作量增加，授课过程也不一定顺利。另外，网络教学教师无法再通过课堂观察、提问等及时了解学生的上课状态和学习反馈，教学效果可能没有传统课堂好。
作为新时代的小学科学教师在应用传统教学方式方法的同时，更应顺应时代潮流，更新观念，积极学习现代教育新技能，利用网络资源，指导学生开展“线上+线下”的学习，成为当务之急。如何有效开展网络教学？近两个月的网络教学让我对疫情下的小学科学课堂多了几点自己的思考。
二、小学科学网络教学的思考与实践
1、选择适合的网络平台
目前钉钉、微信群已经成为科学教师将学习资料如一些教学视频上传供学生学习，也是与学生家长联系不可或缺的纽带式。通过实践，主要运微信、钉钉等网络平台将自学攻略、课件、微课等教学资料发到平台让学生自主学习，并在线解答疑问。
2、探索适合的授课形式
疫情让我对授课的形式重新进行思考，采用新的学习的方式：“自学—教学—答疑—作业—评价”引导学习，制定“任务式”学习清单，用问题来启发学生思考，创设情境吸引学生，以推送网课和直播授课相结合帮助学生开展自主学习，探索出的教学流程共七个板块：
（1）上传任务式导学单，自主预习。导学单中主要涉及学习主题以及相关实验材料的准备。居家网络科学课不同，学生要在教师的指导下自己准备器材，自己做实验。比如在教学《液体的热胀冷缩》一课时，教材准备的材料为圆底烧瓶、玻璃管、橡皮塞、红墨水等，而学生在生活中很难找到这样圆底烧瓶、玻璃管之类的，那么为了达到实验类似的实验效果，我们只需要让学生准备一个普通的塑料瓶或玻璃瓶代替圆底烧瓶，用细的塑料管代替玻璃管即可，这样我们设计的实验材料能确保每个学生在家里就能准备。
（2）反馈学习清单，检验学习状态。
每节课前5分钟进行预习反馈，针对预习中的突出问题进行强化指导，梳理学生质疑，聚焦核心问题。学生们的各种花式自学方式，展开了对科学的全方位不同角度的学习，不仅仅聚焦到一节课的学习内容，更是让学生知道科学学习不止步于教材，花这5分钟时间是不仅仅是让老师知道学生是否进行了学习准备，更是让学生明白自学是一种态度，读书是一种责任。
（3）观看“微课”，带疑学习。通过钉钉平台将制作好的微课资源推送给学生开始在线学习，也方便学生课后进行复习。例如：学习五年级科学《马铃薯在液体中的沉浮》中，学生“猜想”加食盐马铃薯就会浮起来，可是加了少许食盐马铃薯没有浮上来的时候，学生们就开始不相信了，就在讨论“加食盐不能让马铃薯浮起来”、有的学生说“食盐是不是太少了”，继续加食盐做实验就会发现，随着食盐的增加到一定量，马铃薯才会慢慢浮起来，学生既得出了“加食盐能让马铃薯浮起来”，又知道了加入一定量食盐马铃薯才会浮起来，为进一步探究《马铃薯在液体中的沉浮》埋下了伏笔。
（4）直播指导，突破重难点。由于要在线上指导学生进行实验，因此最好的方式就是打开网络直播，教师演示的实验内容既要考虑到全体学生都能动手操作，还要考虑到实验步骤的简单化。例如《浮力》以及《下沉的物体会受到水的浮力吗》这些内容，学生一是没有弹簧测力计和钩码进行实验，对这个问题我们可以直播演示利用橡皮筋制作一个简易的弹簧测力计，二是我们在测量上浮的物体和下沉的物体受到水的浮力大小与物体浸入水中的体积大小的关系，在直播操作过程中重点指导学生上浮的物体所受的浮力=拉力+重力，而下沉的物体所受的浮力=空气中的重力-水中的重力，从而突破重难点。
（5）家校合作，适度参与。现在孩子一人在家就没有以小组的形式进行协作式学习，所以就需要家长的适度参与，家长身份的就可以转变为孩子的合作者。例如：科教版五年级科学《造一艘小船》，本节课中需要家长帮助学生准备水、水盆、纸、胶带、较多枚硬币等，实验过程中需要家长监督配合学生，做完实验后也需要家长帮助学生清理“实验现场”，确实给家长带来了很多麻烦。但是，通过家长和孩子一起进行实验，不仅可以促进亲子之间的感情，也会让学生爱上实验，爱上科学。
（6）推送思维导图，扎实作业。知识的梳理既能帮助学生巩固已学知识，又使学生掌握了梳理知识的方法。知识梳理方法的掌握，促进学生对新知识的内化将起到很好的促进作用。
善用钉钉群的家校本的作业功能，提醒学生按时上交作业，家长督促，并培养学生的学习习惯。有时也采取抽查的方式，提前确定抽查的内容与学生姓名，并公布于学习群中，抽查的内容依据学习内容而定。比如在教学《造一艘小船》一课时，抽查的内容为动手实践：“制作一搜简易的小船器”，以此提升学生动手实验能力和浮力大小与排水量的理解。
（7）评价支撑，保障探究。评价是课堂教学中教师常常使用的基于互动的一种教学手段，线上教学与传统课堂最大的区别在于师生、生生互动受限，以目前的学习平台，不管是用视频会议模式进行教学，还是以直播形式上课，老师看不到学生，不能对所有学生进行一进行反馈，所以我根据学习内容设置以下的评价方式：一是在线评价：利用有限的在线时间，教师分不同层次抽取3-5名学生进行重点知识提问，同学互相点评+教师点评相结合；二是展示评价：网络教学使孩子在家中的时间更加充裕，无论是制作实验材料，还是寻找实验的素材，都有充分的时间去实践，将实验的整个过程发视频，边实践边讲解实验过程。
虽然疫情让师生不能携手课堂，但上好网课，对我们科学教师来说需要不断总结成功经验、不断提升自己教学方法、不断完善教学策略。总而言之，特殊时期需要我们特殊对待，对于线上科学教学，我们应该边教边摸索，不断总结教学经验，不断提升学生的科学兴趣，不断丰富学生的科学体验，使我们的教学取得良好的效果。
参考文献：
[1]《科学（3-6年级）课程标准（实验稿）,教育科学出版社, 2001.
[2]王晓斌.基于网络环境下的信息技术教学[J].电脑迷，2017.
3]张红霞.小学科学课程与教学[M].高等教育出版社,2010