摘要：学生的审美能力可以从阅读中培养。精美的文学作品总会具有美的内容和美的形式，本文从语言形式和思想内容两方面探讨阅读教学中的审美教育。从而提高学生的审美能力。
关键词：语言，文字，审美
一、把握语言形式，感受审美对象。
（一）通过反复诵读，感受音韵之美。朱自清先生曾经说：“过去一般的读者大概都会吟诵诗文，从那吟诵的声调或吟诵的音乐得到趣味或快感，感觉的享受似乎是直接的、本能的。”作品的音韵美，就是声音的美，音乐的美。对那些古今美文，可以通过反复诵读，体味咀嚼其语言声音之美，感受其音韵美。初读是创造美的前提，学生初读可能极不熟练，就像蹦豆子，一个一个念，但是这是创造美的前提，多读几遍就熟练了，渐渐的会变得摇头晃脑，极富表情，美感就慢慢地产生了。
（二）情景范读效应，体味语声之美。阅读教学中要激发学生的情感，美读是先导。通过美读，可以把无声的文字变成有声的语言，借助文字的描述，再现文章的意境，产生“如见其人如临其境”之感。沟通作者的心灵，体验作品情感，音韵美是涵盖于文中的语言韵律美。如在《春》的教学中，教师先用多媒体播放大师的范读，让极富感染力的范读，娓娓动听的配乐，再加上适当的精选的图片，激起学生对春景身临其境的感觉，有了一个全新的多角度的认识。学生完全被这种优美的艺术所感染所陶醉。接着，再指导学生掌握基调，从语言的轻重缓急、停顿的韵律节奏等方面进行体会性朗读。在反复的朗读中，尤其是通过多媒体的范读效应，感受文中比喻和排比句的气势，激发学生审美情感。一般情感是美感的基础，是情感因素推动着审美活动得以展开，离开了情感的反应与活跃，审美活动也就不存在了。所以加强阅读教学中的情感美育是实施完善新课标的需要。
（三）关注韵脚声调，欣赏语言之美。一首诗的高低、强弱、长短等的旋律变化就是音韵美、是感情得以激扬出来的主演因素。如果我们能够更深入的掌握韵脚和声调所形成的语言韵律之美，把握这两个因素，那么我们对文章的欣赏会更加完美。李商隐的《无题》诗中得以充分展现，产生了一呼一应的呼应回响。诗歌一般不采取句句押韵，隔句不押韵的那个字声音是松散的，押韵的那个字声音是收束的，所以一呼一应之外，非韵脚和韵脚之间又产生一松一紧的现象，这种呼应回响松紧交替，就产生了音韵的美感。在音韵美中声调非常重要。由于声调的不同，表情达意也不相同。声调的组合对诗文的美感有很大影响。
二、通过观察文字，感受形式之美。
文章的内容必须借助于一定的语言形式才能表达出来，接触语言形式是读者进入内容的第一步，在阅读教学中先抓住作品的形式美进行赏析教学，感受作品的形式美，然后顺理成章进入作品内容领域。
（一）朗读节奏恰当，形成抑扬顿挫。古代诗歌对诗的节奏很重视，律诗绝句在音节、字数、用韵等都有极严格的要求形成抑扬之美，古典诗歌和现代诗歌都是反映生活的语言艺术，而内在节奏往往是生活的节奏，感情的节奏，两者都包含着内在节奏。有些诗文有读之抑扬顿挫，极富声音之美。如果能够背诵一些现代典范精美的白话文，涵咏其中，体会音韵美，美不胜收，优美的笔调，也会纷至沓来。
（二）结构形式创新，新颖别致有味。例如在教学活动中把朱自清的《春》相关语句由散文式转换为诗行格式，教学效果就可能大不一样。先让学生感受这种形式转化之美。
雨是最寻常的，一下就是两三天。
可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，
秘密的斜织着，
人家屋顶上全笼着一层薄烟……
形式变化了，语义感情感受也不太一样，体现了浓浓的诗意，上面选段改变排列方式，同是写寻常的春雨，同是劝人们别恼，要学会欣赏这绵绵萧萧的春雨。
但感觉就不一样，这完全得力于形式的转换，形式之美可见一斑。文学是语言的艺术，文学是以语言为材料来塑造艺术形象，反映社会生活表现人物的思想感情的，而美感的起点是感受，因为美感作为一种具体的感情活动，离不开感觉器官对对象的感受，因此教师在教学中必须先指导学生还原语言文学所传达的形象信息，扣住文章中的形象，以获得自身经验情绪储存的表现形式，在思维的屏幕上再现具体图景，感受体验其美的底蕴，进行审美活动。
三、探寻思想内容，感知审美对象。
（一）借助作品形象，唤起学生美感。美往往和形象联系在一起，离开了形象，就谈不上美和美感，俄国美学家车尔尼雪夫斯基曾经说过：“形象在美的领域占据统治地位。”文学作品的审美价值常常集中体现于人物形象中，成功的艺术形象能以其特有的方式向人们传播社会和人生的知识，向人们输出积极的人生价值和审美取向，给人们精神上的愉悦和享受，教学中应注意挖掘作品人物形象美的内涵，唤起学生的美感体验，努力从真善美的高度做出评判，如：教学马致远的《天净沙.秋思》介绍背景诵读词句后，分析诗形象。引学生去追求心灵美人格美，做一个有健康审美情趣的人。
（二）借助作品意境，唤起学生美感。引导再造想象，创设作品意境。想象是人们在外在事物的刺激下，在头脑中对原有记忆表象进行加工改造形成新的形象的心理活动。在审美活动中，想象的作用显得特别重要，可以说它是审美反映的枢纽，担负着通过作品的语言再现形象和再造形象的重要任务，马克思把人的想象力称为“十分强烈的促进人类发展的伟大天赋”。优秀的文学作品本身都含有诱导鉴赏者想象活动的机能，教师积极引导，学生充分发挥自己的想象能力，进入作品意境，感悟作品主旨，同时也提高了审美能力。创作诗需要创新能力，阅读诗同样需要创新能力。
（三）借助作品思想，唤起学生美感。通过审美理解，唤起学生美感。审美中不仅要有感觉、情感、想象，而且还要有理解。审美活动是一种具有社会意义的精神活动。美感不是一种单纯的感觉，它渗透着意识的理解，它是思维的深化。深刻敏锐的理解力具有拓展审美感悟的深度广度的作用。感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，而理解了的东西，更能深刻的感觉它。美感中的理解不是抽象的逻辑思维，而是化理为情，融情为理。如，马致远《天净沙》“断肠人在天涯”。因为断句不同而意思产生差异，“断肠/人在天涯”或者是“断肠人/在天涯”。“断肠/人在天涯”，这是一个因果复句，“断肠”是因为“人在天涯”，因为牵挂远在天涯的人，强化了“断肠”的意义。这种个性化理解也是审美差异性的表现。通过这样的分析理解，我们就站在更高的层次上品味作品，就可能将阅读教学由苦读变为美读，提高阅读教学之实效。
（四）认真揣摩探微，捕捉象外之意。有些文学作品的思想情感深藏不露，需要读者认真揣摩探微捕捉象外之意。文学思想的深藏艺术可以表现为整篇文学作品的宏大构思。一部作品，总有旨意，是全篇的主题，包括思想和情感。思想，是作家对人、物、事思索的结论；情感，是喜怒、哀乐、爱憎之类的情感。如矛盾的《白杨礼赞》，采用托物言志的写法，用北方及常见极易生长的白杨来象征中华民族不屈的精神。通过作者所描写的情景，探究其承载的象外之意。这种审美感受，过程相对难一些，但探究成功后的愉悦是非常美好的。
总之，阅读教学是语文实施审美教育的重要载体。中学语文教材中的作品都蕴含着极其丰富的审美因素，只要教师不断开拓其审美因素，潜移默化地进行美育滋养，艺术地激发学生的审美情感，就能使学生的审美能力得到提高。从而达到新课标所提出的“使学生具有一定的审美能力”的目的。
参考文献：
1.唐瑜敏. 在阅读教学中培养学生的审美能力[J]. 课程教材教学研究(小教研究), 2010, 000(001):15-16.
2.申玉兰. 如何在小学语文阅读教学中培养学生的审美能力[J]. 试题与研究, 2018(21).