在新课程实施的过程中,在农村初中的生物学教学中，如何利用当地教学资源去组织和设计好每一堂课就变得迫在眉睫，提高生物学教学的趣味性就成为了广大农村学校生物教师面临的普遍问题，也是提高生物学教学效果的关键。
一、合理利用农村资源创设情境，激发学生的探究欲望
兴趣是最好的老师，是思维活跃的“触发剂”，是获取知识的“内驱力”。能否激发学生的学习兴趣、调动学生学习的主动性，则成为课堂教学成败的关键。笔者认为，在课堂教学中，科学地设计课堂导入来激发、调动学生的探究欲望至关重要。我们在教学导入中采用实物标本进行直观教学，就能为学生提供生动、具体、形象的课堂，增强感性认识，激发探索兴趣和能力。例如，在讲到“开花与结果”一节内容时，我们就可利用农村资源提前让学生准备一种自己最喜欢的花带到课堂上来，并且向同学们作一定的介绍，通过介绍学生会发现自己对花的了解是非常少的，甚至仅仅只关注在花的颜色、香味等简单的特征上。在课堂上通过观察同学们带的不同种类的花，他们会发现不同的花的花瓣数量、雄蕊、雌蕊都会不同，并且有的甚至没有雄蕊或雌蕊等现象。此时学生心中肯定会产生很多疑惑，我们就可以与学生们一起带着这些疑惑走进新课。通过这种先发现问题再解决问题的教学方法，不仅能提高学生的学习兴趣，还能培养他们科学探究能力，教会他们在生活中要有一双善于发现的眼睛。那么利用这些身边资源进行教学，把问题的确立与学生实际生活密切联系，利用生物学知识探索生活实践中遇到的问题，这都能提高生物学的趣味性。
二、充分利用农村优势，让实践变成我们的教科书
1.将课堂与生活相联系，让学生留心观察生活。
初中生物学教材，虽然有大量生动、鲜艳的插图帮助学生理解和把握课本知识，但是有些内容学生还是模糊不清、理解不透，再加上农村学校硬件设备不齐，老师也只能纸上谈兵，这样就难以激发起学生的学习兴趣和求知欲。现行初中生物学教材中涉及的知识有一半以上是动植物、环境保护、生态及人口知识，这些知识大部分与农业生产、农民的生活息息相关。而我们的学生直接参加生产劳动，感性知识十分丰富，针对这些，我们应充分利用农村学生的优势，让他们平时多观察，留心身边的生物，与课本上的知识相联系，加以领会。例如，在学习“鸟”一节时，讲到鸟类消化系统时，农村学生都有这样一个经验或者说是疑惑：“为什么家里的鸡会一边吃一边拉”，可以结合他们的知识背景，让学生提前观察自己家鸡的进食和排便，然后再结合书本知识进行学习，让学生从生活中了解到生物的结构是与功能相适应的。这样将书本知识与生活相联系，从学生身边入手，能充分地调动学生的学习兴趣，让学生通过观察、辨认、分类、归纳和总结，掌握理论知识，而且还能在自己动手的同时，积极地发现各种生物现象，对学习生物产生浓厚的兴趣，也可以大大地提高生物教学。
2.以活动为载体，构建生动活泼的生命课堂。
有人说：“活动是孩子的天性，成长的动力，也是青少年学习生活中不可缺失的。”因此，在构建生动活泼的生命课堂过程中，要创造多样的课堂活动，把生物学教学与学生活动有机结合起来，使学生乐而忘返。课前资料收集、实验准备、调查报告，课上教材阅读、小组讨论、个体展示、角色扮演、小品编排剧等等，让学生课堂生活丰富多彩，师生在开放的课堂中去感知、去体会、去互动、去共鸣、去成长。
在讲授“心脏的结构”时，我们可以设计成八个学生活动：听听心脏的声音，看看心脏的外形，观观心脏的结构，摸摸心脏壁的厚薄，通通心脏的腔室，演演心脏的血流，谈谈心脏的健康，想想心脏的进化。整节课以学生活动为中心，寓教学于活动中，既满足了学生的活动欲、展示欲、表演欲、求知欲、成就感，也发展了学生的情感、态度和价值观，让学生成了课堂的主人。
三、开展课外科技活动，激发学习生物的兴趣，培养学生的组织能力与实践能力
农村中学的生物兴趣小组，更有得天独厚的优势，能在很多方面开展活动。可以在教室以小组形式举办生物角，将平时活动中形成的劳动成果进行展示。例如，在学习“人类对细菌和真菌的利用”时，将学生制作豆腐乳或者豆瓣酱等以小组竞赛的形式举行，可以充分调动他们的兴趣。利用农村这个广阔的天地，发动学生采集动植物标本，组织生物课外兴趣小组，引导他们写生物日记，记录一些物候现象。此外，注意从报刊杂志上摘录并向学生宣讲一些生物科技动态。通过这些活动的开展，不但开阔了学生的视野，而且还使学生学习生物学的兴趣经久不衰，同时也有利于他们在知识、能力、思想、兴趣爱好等方面得到和谐发展。
四、让文字游戏走进生物课堂，让课堂变得生动有趣
游戏是农村孩子在课余时间不可缺失的活动，在游戏中能体会到身心上的愉悦与放松，如果能充分地利用游戏的形式和特点，将游戏引入到课堂之中，让其与教学内容紧密结合，借以调动学生学习的积极性，让他们爱学、乐学、主动学，做到玩中学、学中玩。在生物教学中也会经常出现一些相近的概念、植物名词或动植物结构名词等，学生容易混淆，又不喜欢记忆，我们就可以通过Bingo游戏来解决。具体操作如下：老师先给出生物重要概念和空表，如生态因素、生态系统、细胞、细胞的分化、细胞的分裂、组织、器官、系统。让学生在较短时间内填入老师提供的空表内，并以开奖的方式激发他们的积极性，如果自己填的与老师的相同，将得到一定的奖励。在这种鼓励下，学生一定会积极参与，对八个生物重要概念反复琢磨，游戏结束后学生会发现这八个生物重要概念已经熟记在他们脑海中。通过游戏不但能够活跃课堂，还能让学生轻松地掌握生物学的重要概念。
五、设计探究实验，启发学生的科学思维
在实际初中生物实验教学中，教师可以鼓励学生根据自己的疑惑和学习需求去探究实验，增强学生的探究能力的同时更大程度上启发学生的科学思维。
例如，以“观察种子的形态和结构”的教学为例。首先，教师让学生以小组为单位，熟悉该生物实验所需要的仪器和设备，如：“浸泡过一天的大豆和玉米种子、碘液、解剖刀等”。随后，教师给学生讲解基本的操作流程，让学生认真听取实验的注意事项等。在此基础上，教师组织学生以小组为单位进行生物实验，小组成员自主操作、记录、观察实验现象等。在学生完成实验后，教师可以为学生创设问题情境，启发学生的科学思维。比如，教师可以问学生：“为什么菜豆、花生的子叶特别肥厚？而蓖麻的子叶极薄？”“站在生物科学角度来思考，禾本科植物与一般植物的胚在结构上有什么异同？”教师要让学生自主思考，并且在小组内交流分享，最后得出结论。通过问题情境，学生有了更多的思考空间，思维逐渐活跃起来，能够在很大程度上激发学生对生物的兴趣与热情。另外，这样的实验教学不再局限于课堂，而是让学生有更多的时间去探究生物实验，在生物实验中提升学生的核心素养，有助于提高学生的探究欲望和科学思维，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]黄志红.核心素养视角下初中生物实验教学探究[J].速读（下旬）,2018(11):122.
[2]黄文辉.核心素养视角下初中生物实验教学探究[J].科学咨询,2018(23):119.