【内容摘要】学生的英语表达破碎零散、无法可循，表达能力不佳，思维能力缺乏暴露出教学的种种弊端。本文倡导在小学英语教学中运用“看图说话”策略提升语用实效性，提高学生口语表达能力，最终实现语言知识向综合语言运用能力的转化。
【关键词】小学英语 看图说话 语言体系 语用实效
一、问题的提出
透析教学现状，引人思绪翩翩
症状一：学生表达停留于“看图识词”“只言片语”
学生语言技能中说的技能往往停留于看图识词、生硬地说出只言片语。相较于书写技能，说的技能仍然是孩子们英语学习最大的困扰，哑巴英语的现象仍十分明显。
症状二：学生表达“零散破碎”“无法可循”
虽能熟读课文，甚至背诵了许多语言材料，却不能灵活借用旧知进行描述。学生的语言零散而破碎，语言体系不完善，语言表达能力不佳，这些现象在英语课堂表达中屡见不鲜。
症状三： 学生表达“死记硬背”“照搬照说”
学生对用英语看图说话仍有些陌生，虽然在语文学习中也有看图说话，但用英语表达就显得不知所措，不是整篇死记硬背，照搬照说，就是无话可说的冷场现象，缺乏思维能力。
二、策略与实践
（一）依据难易次序，探寻“表达流程”
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（二）根据内容特点，寻找“表达支点”
从提供支架进行“补白式”看图说话，到只提供部分支架进行“引导式”和“线索式”看图说话，到最后的脱离支架进行“拓展式”和“创造式”看图说话，是由扶到放的过程。
1、模仿起步，“表演式”看图说话
在仿中巩固，仿中感悟，仿中迁移，熟能生巧，最后形成自己的看图说话技能，为进一步的独立表达打下基础。在训练过程中，教师要充分利用教材的配图和插图，利用好挂图进行配音表演，或进行场景重现来模仿学习，并进行框架的提炼，归类指导如何调用已学旧知。
【课例1】 PEP1 Unit4 We love animals
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2、提供支架，“补白式”看图说话
在看图说话训练过程初期，教师可以和学生一起分析观察图片，搭建完整的语段支架，把需要操练的语汇和句型放入语段中进行“留白”处理，让学生根据所学进行填空补白。
【课例2】 PEP2 Unit2 My family
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My Family
Hi, I’m Mike. This is my family. Look! This is my _______. This is _________. ___________...
I love my family!
3、问答设疑，“引导式”看图说话
“引导式”看图说话是指在出示素材后，先让学生根据图片内容对问题进行讨论和回答，而后安排学生根据问题所提供的框架进行看图说话。这种方法操作简便、难度较小，是最常用的方法。
【课例3】 PEP3 Unit1 My classroom C Story time
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1. What’s in the classroom?
2. Where is it?
It’s on the light.
3. Where is it now?
It’s on the fan.
It’s on the wall now.
4. What’s this?
It’s a bee.
It’s a blackboard.
4、给予关键词，“提示式”看图说话
提供关键信息可以更加有针对性地操练新学知识点，让学生对要表述的内容一目了然，摒弃了其他只需要大致理解的次要信息的干扰，更集中性地提高表达能力。
【课例4】 PEP4 Unit3 Weather
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5、发挥想象，“拓展式”看图说话
“拓展式”看图说话是在原有图画主题和语言框架的基础上，让学生对其展开想象，联想故事情境，推测故事情节的发展，进而将所见所想用英语的形式表达出来。
6、解放思维，“创造式”看图说话
“创造性”看图说话对学生的想象力、独特性和创造性提出了很高的要求。它所提供的图片素材可以是多幅连贯的情境图，也可以是简单的一个图形，透露出无限的可能性。
? 尾 声
看图说话是一项优化教与学、提升语用实效性的有效策略或手段。我们在实施中，越发感觉到它的内容丰富、形式广博、可操作性强。这只是一个探索的起点，更高点仍需我们不断的追寻，需要汲取更多先进经验加以提升优化。
参考文献：
1、《让图形说话——图忆在小学英语教学中的应用》
2、《看图说话——语言知识向语言能力转化的有效途径》
3、《以图为媒，促成听说——小学英语“看图说话”策略研究》