【摘要】宁海县特殊教具信息管理平台经两年开发已在我县融合教育中全面推广运用，常态量表评估模块作为特殊教育信息管理平台的组成部分，发挥着专业化引导的支持性作用。针对二年来融合教育教师在使用测评模块时存在一些支持性效率问题，我们进行了分析反馈，并提供一些可供参考的建议。
【关键词】融合教育 信息管理平台 量表测评
“宁海县特殊教育信息管理平台”是借由多元化网络媒体和区域网络平台收集特殊儿童、资源教师信息，助力特殊教育指导中心监管及提高全县融合教育质量的数字化信息管理平台。目前，特殊教育信息管理平台已在我县融合教育学校全面推广使用。平台的日常运行弥补了融合教师常规专业缺陷，提高了我县融合教育质量，健全了融合教育支持保障体系，有效提高了特殊教育指导中心的监管力度。
在特殊教育信息化平台开发之初，我们就进行了大量调研，确定了我县特殊教育信息化管理平台的基本架构和日常操作流程，其中一个环节就是学生常态化评估模块。
一、构建常态化评估模块的目的
IEP是满足特殊儿童个别化教育需要的实施方案，是使特殊儿童获得合适教育服务的保证，IEP不同于常规教案，是以评估为基础，以残联缺陷儿童的个体需要为目标。日常融合课堂IEP的制订包含了学生的个体评估、教学支持、长短期目标及目标达成度，是个别化教育理念转化为实际操作的必要手段。但普校融合教师在开展融合教育时，往往会遇到不会做、不敢做、不愿做的困境，经走访、调研我们认为该困境的形成有以下几个原因：
（一）融合教育理念有待提高
学校及教师对融合教育重要性和积极意义的认识是影响普校融合教育发展的重要因素之一。部分学校和教师还没认识到融合教育的重要性，对特殊儿童接纳度不高，认为这样的学生就应该去特校就读。特殊儿童进校园、进班级都需要学校组成相应的特殊教育教研组，针对每个特殊学生制定相关IEP，而IEP的专业化操作流程相对繁琐，这无疑是增大了老师们的工作量和操作难度，也让融合教师产生了本能的抵触情绪。
（二）融合教师专业素养有待提升
普校开展融合教育无疑是对普校教师提出了更高的要求，教师不仅需要了解关注正常学生的学习需求，也要了解特殊儿童的缺陷短板，满足特殊儿童的个别化支持需求。而普校教师在职前并未涉及特殊教育领域，职后虽进行过融合教育相关培训，但都停留在理论阶段，实践经验较少，导致普校大部分随班教师不具备完善的融合教育专业知识，无法对特殊儿童进行学前测评，这让学生IEP的制定缺少针对性，更不必谈较好的开展个别化教学计划。因此，搭建学生常态化评估模块刻不容缓。
（三）融合教育支持体系有待完善
普校教师因融合教育理念及融合教育素养的欠缺，所以时常面对怎么做、做不好的困境，这些困境都将直接影响各校融合教育工作的有效开展。推进普特融合教育的发展合作很重要，特殊教育指导中心应完善融合教育支持体系，解决普校在开展融合教育时的困境。而学生常态化评估是帮助教师了解特殊儿童现阶段能力发展基础的直观途径，也是制定学生IEP前提基础，所以其必然是特殊教育管理平台不可或缺的组成部分。因此结合普特推动融合教育的现实困境，我们在特殊教育信息管理平台开发时布设了学生常态化评估模块，即教学前期测评模块。
二、常态化评估支持的优势
我县特殊教育信息管理平台已在53所学校推广应用近二年，学生常态化评估模块的“流程化、专业化、直观化”给普校开展常规融合教育教学活动带来了行之有效的专业支持。
（一）评估环节的流程化
由于普校教师融合教学能力偏弱，在为特殊儿童做教学测评前总感觉无从下手，不知从何做起，如何引导教师进行教学测评是我们前侧工作的起点。而我县特殊教育信息化管理平台教学测评模块就很好的解决了普校老师无从下手的问题。普校教师在打开特殊教育信息化平台输入完学生的基本资料后，平台会自动转跳至该学生的常态化评估模块，引导教师对该学生进行常态化测评也就是教学前测。评估流程如下图所示：
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根据平台规范化、专业化的流程，普校教师无需思考IEP接下来要做什么，怎么做，管理平台信息化的环境会一步步引导教师做好接下来的教学测评工作，这也为普校教师开展个别化教学打下坚实的前提基础。
（二）评估内容的专业化
特殊儿童分许多的障碍类型，如智力障碍、自闭症、沟通障碍、听力障碍肢体障碍、情绪障碍等等，因此特殊教育信息管理平台的教学测评中必须收集评估各个领域各种障碍类别的量表。我县特殊教育指导中心在特殊教育信息化平台开发初期搜集了大量量表，如：《早期疗育课程评量评量》、《双溪心智障碍儿童个别化教育课程评量》、《生活适应能力检核手册》、《儿童感觉统合能力发展水平量表》、《VMI—视动统整表》、《特殊需求学生语言评估表》、《ADHD筛查量表》等。
结合我县普校实际情况以及特殊学生的现状我们共筛选出7个适合普校运用的量表，它们分别是《儿童感觉统合能力发展水平量表》、《SCL-90症状自评量表》、《康奈氏家长问卷》、《康奈氏教师问卷》、《注意缺陷多动症》、《儿童孤独症》（自闭症填写）、《康复医学评估表》（生活自理能力）、《Ashworth评定表》、《徒手肌力评定》、《关节活动度测量记录表》。
图1：《儿童感觉统合能力发展水平量表》
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如上图所示，这些量表操作简单，评测语言通俗易懂，有效帮助普校教师进行特殊儿童的教学测评，完成个别化教学中的前测工作。不仅如此多元化量表的投放也给予了普校教师更多的选择权，如患有抑郁症或疑似抑郁症的学生填写《SCL-90症状自评量表》，没有则可不用测评，多元化量表的提供大大减轻了普校教师制定个别化教学的难度。
（三）评估结果的直观化
个别化教育（IEP）是植根在对学生个性的尊重基础上，以教材、教师为中心的教育、以学生为中心，真切关照每个学生潜能开发、个性发展的教育。制定一份符合学生实际发展水平的个别化教育计划，直接关系到各校融合教育发展成效，而普校教师因缺乏个别化教育经验及特殊教育理论支撑，所以无法较好的开展融合教育。
特殊教育信息化平台不仅引导普校教师进行教学测评，为普校教师提供多元的教学测评量表还能自动生成评估结果指导教师开展今后的个别化教学工作。以《康奈氏教师问卷》为例，教师填写完学生的康奈示问卷后，平台会自动生成一下几个评估因子分：多动-冲动、品行障碍、多动指数、其它、焦虑、健康问题、学习问题的，结合因子分平台会自动生成评估结果，结果分为三类：正常、异常及重度失调。教师可以根据平台自动产生的评估结果结合学生实际情况制定相应的IEP计划。
图2：康奈氏量表测评结果
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相应的特殊教育信息化管理平台教学测评模块中的量表都能自动产生评估结果，帮助教师进行分析，直观的给予普校教师指导，让普校教师零基础搞定专业的教学测评，这也大大减轻了普校教师的工作量，为普校教师的随班就读、送教上门工作搭建了专业的支持体系，切实提高了我县随班就读、送教上门的工作质量。
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