摘要：教育当前已经成为国家发展中的一项重要工作，初中生物教学要认识到当前核心素养培养对学生成长的重要性，教师要基于核心素养积极丰富课堂教学，采取有效的教学策略，促进课堂教学的有效开展。
关键词：核心素养；初中生物；课堂教学；策略
一、核心素养概述
（一）核心素养的概念
核心素养是指一个人的修养，这种修养主要分为道德品质、知识与能力以及外表形象等几个方面。伴随知识和经济的快速发展，素养一词的范围逐渐被扩大，拓展为文化修养、思想政治修养以及业务修养等。“核心素养”是近年来素质教育提出的一个新名词，主要是指学生在生活学习中的必备品格和关键能力，能够帮助学生更好地适应社会快速发展和终身学习的要求，核心素养也是学生成长必备的一种素养，是其终身发展最关键的素养。当前，我们将核心素养主要分为六个方面，包括科学精神、人文底蕴、自主学习、责任担当、健康生活以及实践创新等等。
（二）初中生物核心素养
生物学核心素养作为公民的基本素养之一，其在初中生物课堂教学中发挥了重要的作用，对于解决生物学问题起到有效的帮助作用，是学生必须具备的一种能力和品质。一般来说，可以将初中生物学核心素养分为生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任。生命观念主要是指学生对自身生命的认知和认识，是对自然界生命物体的一种态度，通过形成科学的自然观来推动科学的生命探究学习。理性思维主要是指尊重生物学事实、掌握生物学知识，面对生命现象的客观存在，生物学提倡积极发展理性思维、批判思维，更好地学习和认知生物学。科学探究主要是指学生在学习生物学的过程中要善于发现问题并解决问题，通过科学的探究来获得科学素养。社会责任主要是指生物学的学习要积极推动农业生产发展、环境生态保护和国民健康等，在生物学学习的过程中要积极推动保护意识的建立，践行社会责任[1]。
二、初中生物课堂教学中提升学生核心素养的重要作用
（一）正确认识生命的意义
生物学覆盖我们生活的各个方面，与科学、社会以及自然等都有着密切的关系。实用性是生物学的 一个重要特点，通过对生物学的学习，能够认识生命意义、展示社会价值。例如，在开展《细胞》一刻的教学中，可以通过引导学生掌握细胞的整个生命周期，包括分裂、生长、发育、衰老以及死亡等，来更好地认识到人的生老病死的全过程中，从而教育学生珍爱生命、尊重生命，感悟生命的真正意义。
（二）培养学生的理性思维
生成性与开放性是人的思维的重要特点，而思维一旦发生格式化或模式化，学生将失去创新思维，能力也将停止发展，以细菌的学习为例，正式课程开展之前学生大都回家细菌是对人体有害的，这就受到学生从小生长环境的影响，家长在教育孩子饭前便后要洗手时都会和学生说细菌有害，因此学生形成定性思维。而通过生物课教学的开展，才能引导学生正确认识细菌，认识到还有一些细菌是对人体有益的，通过科学论证来培养学生的理性思维。
（三）建立起生命观念
通过生物课程的学习，能够引导学生正确认识生命，对生命现象进行解释，从而对生命有一个正确的认知，建立起生命观念，培养生活核心素养。为此，教师在教学过程中能够可以借助相应的科学素材引导学生正确认识生命观念，并了解一些生命现象发生的根本原因。以“人的生殖”一课的教学，教师可以从“人是怎么来的”引入教学，带领学生了解人的生殖、受精、胚胎发育等一系列过程，让学生对生殖系统有一个更好地了解，认识到生命孕育的整个过程，从而更好地认识生命，形成相应的生命观念，培育生物核心素养。
三、基于核心素养下的初中生物课堂教学策略
（一）善用提问推动教学的有效开展
教育教学改革的根本目的和根本需要就是为了推动学生更好地发展，在初中生物课堂教学过程中，引导学生开展有效教学的一个重要措施就是利用问题引导课程的开展，实现对学生学习兴趣的激发，从而有效的推动教学的开展，实现对学生的核心素养的培养。例如，教师在开展《细胞的分裂与分化》这一单元课程的教学时，教师应当通过提问的方式激发学生的学习兴趣，使其对课程内容产生兴趣，激发学生的探索欲和求知欲[2]。教师可以向学生提问“细胞的分裂与分化都是什么”、“如何实现细胞的分裂与分化”等等，通过提出问题并引导学生探索并解决问题，从而完成课堂教学任务。问题引导式教学方法的开展，最直观的作用是推动学生开放性思维的建立，在探索问题中获得答案，实现对学生生物素养的培养，推动课堂教学的有效开展。
（二）积极开展合作推动探究能力的培养
合作探究教学不足一直是影响生物教学效率的重要因素，为此教师需要关注这一问题，并积极优化课堂教学，在教学中引导学生通过小组讨论等方式开展合作探究，以此提升学生的探究能力、合作能力，激发学生学习的动力。合作教学中，教师要引导学生对基本的研究方法和探究思路进行掌握，并鼓励学生对已知的生物知识进行相应的思考和讨论，教师要做到积极鼓励学生，让学生在课堂教学开展过程中认真开展合作探究，促进高效课堂的建立，培养学生的科学态度、提升学生的逻辑思维能力。例如，教师在开展《人体的呼吸》一课教学时，教师可以首先提出合作探究的教学内容，如“人体如何实现氧气与二氧化碳的转化”、“人体内的呼吸道如何对空气进行处理”等，然后安排学生以小组为单位，通过结合以前学习过的人体相关知识和细胞的相关内容进行思考，以小组为单位开展讨论和分析。这样，一方面学生能够对已学知识进行复习和巩固，另一方面，学生还能够通过合作讨论来推动营造良好的教学氛围，并依托探究分析教学内容。学生在讨论的过程中能够逐渐推动生物学知识体系的完善，这对培养学生的生物学核心素养有着重要的意义[3]。
（三）积极更新课堂评价方式
初中生在实际的学习中需要一些激励的措施，如精神鼓励等，初中生物教师要认识到在日常的上课中对学生进行积极地评价是提高学生学习效率的一个重要方式和有力手段。为此，教师需要认识到课堂评价的重要性，并积极更新观念，建立健全评价方式，要在传统的评价基础上积极创新，制定多元化的评价标准，在教学中加强与同学的沟通交流，在交流过程中表达教师的观点与想法，让学生感受到来自教师的肯定和帮助，要积极帮助学生解决在教学中遇到的难点问题，教师中要突出教学重点。教师要积极鼓励学生在教学中积极参与到课堂中来，要勇于表达自己的观点和想法，遇到问题或疑惑点要及时提问，以获得解答。教师要摒弃以往以成绩定论的教学模式，要推动评价的多元化，创新评价方式，从不同角度根据学生的实际情况展开评价，要重点关注学生对知识的掌握以及学生的综合能力，要通过有效的激励提升学生学习的主动性。
总结
核心素养是当前中小学教学中的重点工作，培养核心素养对学生的成长发展具有重要的意义，能够有效地推动学生的全面发展。面对当前初中生物教学中还存在的一些问题，教师要关注核心素养并采取有效的措施加以解决，教师要加强课堂教学的提问，转变教学形式，积极开展合作教学，更新课堂评价的方式，从而引导学生培养良好的逻辑思维能力、思考能力以及合作探究能力，推动核心素养的掌握。
参考文献
[1]肖安庆,颜培辉.高中生物核心素养的内涵与培养策略 [ J ] .中小学教师培训,2017.6:60-62.
[2]杨续文.初中生物高效课堂构建对策[J].学周刊,2018(21):27-28.
[3]王志强.构建初中生物高效课堂教学:学生和教师必备的基本条件[J].课程教育研究,2018(10):172-173.