大部分艺术家都具有杰出的空间天赋,对图形具有天然的感知力，他们的空间想像力、视觉头脑和记忆力帮助他们熟练地作画或其他艺术形式。或许孩子自己也热爱艺术，也具有特殊的空间天赋，并且他们已经开始画草图、制作卡通、做手工、照相或用粘土雕塑，千万不要忽视了孩子的这种才能有将近3000项研究表明，空间技能会影响孩子理解口头语言和书面语言的能力。随着孩子越来越多地理解绘画、设计、建筑模型和其他艺术形式在学习中的作用，艺术很有可能会越来越多地渗透到从幼儿园乃至高中阶段的课程和课堂活动当中。
那么如何提升孩子的空间天赋呢?
空间天赋主要表现为图形才能,主要是以图形来学习并思考，但其内容比这要多得多。一般说来，孩子可能以影像形式，而不是文字，来记忆所学习的各种事项。看一看自己的周围，孩子看到了什么颜色、形状、图案、纹理、物体或其他什么?现在闭上眼睛，头脑中呈现什么影像?这两种世界——影像世界和孩子看到的外在世界——以及孩子如何把它们组合在一起，就是图形才能的关键。图形才能让孩子能感受孩子看到的外在世界，或者头脑中的影像世界，并把它转化成别人能接触或抚摸的东西。也就是说，图形智能是艺术和发明的智能。某些具有图形才能的人通过艺术、照相、拍电影或设计表现这种智能，另一些人则通过建筑、制作模型、工程实践或发明创造来表现。
1、学会创设视觉化的学习环境
只要孩子自己再多一点预先考虑、努力和协助，就可以把家里转变成赏心悦目的环境。改进照明可以用全光谱照明灯，再加一两座落地灯。月牙状或环绕成圈的座位模式通常比一排排的座位更受人欢迎，因为孩子可以更好地看见对方并进行交流。将诸如舒服的长沙发、椅子或枕头等吸引人的家具摆放在家里也是很受欢迎的。色彩鲜艳的织物或地毯，摆设好的明亮的艺术品，海报或图表，修剪过的花草或一两种植物，这样就构成了一个富有视觉活力的、令孩子愉悦的积极氛围。家长只要在视觉环境上花费一些时间、精力和耐心，就可以很好地把家庭变成一个有用的学习工具。为帮助家长提高家庭的视觉多样性，我们提供如下建议：
(1)视觉化工具
应该为孩子和家长提供多种随时可用的工具，包括纸、粉笔、铅笔、记号笔、颜料、照相机、计算机、录像机和投影仪。为了妥善地保管这些设备，避免分配混乱，有必要对它们分类贮藏。
(2)有计划的展示区
为了避免视觉负荷过度，家长可以确定一些空间来展示艺术作品、名言警句或照片。选定用做展示的墙壁、布告栏或隔墙，可以通过悬挂艺术品的方式获得像博物馆一样的感觉。
(3)外围刺激
“加速学习理论”表明，通过外围刺激可以很快提高学习的速度和质量，同时，人类对外界环境的感知可以指导和帮助长期记忆。加速学习方法的发明者认为，外部视觉材料在大脑中被潜意识地记录下来，并且在受到启发时可以很快地回忆起来。在成人外语学习班及小学的阅读与数学过程中，当家长给孩子们展示外部刺激物时，即使孩子的注意力不直接在这些视觉材料上，他们也能回忆起大量增加的信息。因而，加速学习方法中外部材料的使用，被认为是孩子学习中的一个重要视觉要素。
有兴趣在实验外部刺激物教学效果的家长，需要收集和展示艺术作品、海报、照片、图表、地图或强调所教授主题的引文。然而，需要注意的是，一旦视觉信息被展示出来，常常会很快失去它的趣味和影响。为了保持吸引力，每周，家长必须对这些材料进行一次替换或转换。这一任务很费时间，需要家长和孩子共同承担。
(4)通过换位改变视角
一般来说，多数孩子在固定位置上就坐或学习。通过家长让孩子改变座位，孩子们的视觉和社会观点也会随之发生改变。房间看起来好像是新的；当孩子们学互相影响时，小组互动模式就发生了改变。与孩子的关系也可能会因为座位的调整而得到改善。重新把家庭家具布置成圆形、u字形的或是用桌椅分成小组，这些都可以改变孩子的视角。
(5)非语言交流
家长的行为和手势传递着很多信息，因为孩子常常默默地解释家长通过身体语言所讲的内容。这对学习英语语言的人来说尤其如此。手势和单词之间传递信息的一致性可以积极地影响学习和交流。当家长富有激情地指导时，他们的手势反映出这样的情感，并能激发孩子们类似的情感。相反，当家长疲倦或有压力时，他们的身体语言往往反映出这些信息，并在孩子之中引起类似的反应。
然而，人们常常意识不到自己讲话时的身体语言。孩子们每天观察老师的面部表情、手势、身体姿势、身体的空间位置、眼神接触、声音语调和抑扬顿挫、讲话速率、习惯行为、笑容或其他在讲话中流露出的语音语调，所有这些都是态度与情感的交流。家长们为了确定是否传递了恰当的非语言信息，可以把自己的讲课过程用录像带拍下来。这样做可以揭示孩子们每天观察些什么。家长们为了巩固教学可以更加有目的地运用非语言交流。
2、正确运用图形表现方式
通过用图表、图示或照片来支持书面语言和口头语言，学习可以变得更方便并且记忆也更深刻。常言道，“一画抵千字”，这也可以用在教室里。图形符号具有很大的教育功能：它们介绍、定义、解释、操作、综合和证明事实。视觉可以澄清概念，给孩子提供另一种感官形式来理解和交流他们所学的知识。然而，许多孩子在使用图画符号上迟疑不决，因为他们不熟悉图画技巧，并且错误地认为这些形象必须是用艺术手法制作的。实际上，孩子不应该强调优雅的艺术展示，而应该本着动手探索学科主题的目的把它们作为工具使用。
有很多图画工具都可以被很好地用在教室里。在本部分描述的有：流程图、视觉化提纲、单元图、视觉图模板和记录策略。
(1)流程图
流程图可以用来描述概念的结构、表现观点之间的流动方向。无论是在数学、历史、科学、健康、文学领域还是在教育领域，任何“因果”现象都易于用流程图的方式来阐明。家长用这种形式讲解时，有些孩子更容易掌握概念。无论简单或复杂的流程图，都可以是任何大小和形状的。画在牛皮纸上、展示牌上或其他织物上的一大张流程图，可以放在地板上，孩子在经过流程图的每一步骤时，可以动态地体验流程图的流动方向。几何形体如长方形、圆、三角形或如云形的自由形体，都可以用来给所要解释的概念“制作”流程图。
家长可以把他计划要教的知识填入流程表内，或者让孩子用它们来说明一些概念的顺序。制作流程图的过程很简单。开始时把长方形或正方形分成小格子。确定一个要用视觉展示的概念。应确认有关这一概念的事实，然后在每个格子上一次写一个。一旦列出了所有的事实，就可以剪开格子，按顺序把它们排列，加上箭头或其他符号来表明观点的流程。
（2)视觉化提纲
另一种使用图表的方法是让孩子把准备写作的段落、报告或文章“填入表格”。这些视图纲要帮助孩子确认了一些有关书面作业的必要要素。它们也澄清了家长期望孩子们写些什么。
3、做好视觉记录和头脑风暴工具
大多数人都发现做笔记能保证更好地回忆信息。一位研究员，做了一项关于孩子学习和记笔记的研究，结果发现经过记录的内容比那些没有经过记录的内容更容易被记住，效果相差6倍之多。记笔记不同于逐字抄录，它有几个很有意义的作用，包括：贮存信息，编码和组织材料，产生联想、推论和解释，并集中注意重要问题。
与记录关键词的方法相比，传统的记录显得笨拙和效率低下，它常常要求使用语法正确的短语和句子。关键词通常是名词和动词，在书面材料或口头材料中会比较突出。运用关键词来记笔记能使人产生更深刻的印象，并常常能长时间地保留。如果回想一下儿童如何开始说话，关键词的重要性就显现出来了。例如，一个两岁的孩子可能会说，“爸，球”，只用必要的词来说明他的要求。再后来，这个孩子将会用非关键词来填充他的要求，如“我想要玩球”。
有些人认为关键词只占了语言的5％～10％，所以用传统方法做笔记的孩子可能处境不利，因为他们浪费时间和精力、遗漏信息，并且关键词混乱。而做笔记的视觉形式与传统记录形式相比，就显示出许多优点。它们利用了增强记忆的几个因素。记下必要的关键词，强调关系和联系，要求有意识的参与，利用个体的视觉组织。以下部分描述了四种视觉记录的技巧，包括概念构图、思维构图、聚类和思维描绘。
(1)概念构图
一位专家在他的著作《学会学习》中提到了图画工具的使用，他们称其为“概念构图”，他使用视觉技能来给孩子讲授科学程序，并说明概念之间的顺序和关系。他还把概念构图用做评估工具，因为它们能显示对生物过程是否有清晰的理解。这一方法起初是为了科学而发展起来的，但在其他学科上也同样有用。下面是两个简单的概念图。
为了创作概念图，孩子可以快速阅读一篇课文或听一个讲座，并确认所呈现的关键概念。接下来，他们汇集一系列主要概念，给它们分级，从最一般的、包容性最强的概念，有等级顺序的概念要求孩子寻找他们听到的或读到的内容的意义在。
概念图的形状类似树，顶端是最宽泛的、综合性的概念。用线把2至5个次级概念与第一个概念相连。把动词加在连线上以说明关系。再加一个三级水平的等级，以确保将所有重要的观点和关键概念都包括在内。添加概念之间的横向联接以说明概念图各部分之间的关系。
(2)思维构图
另一个有效的视图化记录方法是思维构图。这种空间的、非线性的记录方法使大脑的各种能力以综合的、相互联系的、复杂的方式工作。思维构图与绘制概念图类似，像树状一样的信息分支展示了关键概念以及它们之间的关系。思维构图方法与线性的概念构图不同，采用的是立体的方法。开始时写出一个中心思想，孩子很快创作出有关其主题的一幅“大图”。
思维构图有以下几个功能。它们可以帮助孩子组织和记忆书面知识或开头内容，为写短评作准备，计划和评估方案或事件，制作一份会议过程的视图记录。在会议上，他们可以记录讨论内容、跟踪会议进程、删减多余内容、鼓励大家“站在”他人的立场上思考。家长和孩子都会发现这个方法有多种用途。思维构图可以通过增加颜色和图形来提高效果，使知识更容易记忆。
许多有视觉天赋的孩子喜欢制作思维构图，他们创作象征符号或形象来说明概念，同时也美化了他们的作业。然而，事实上思维构图对所有孩子来说都是富有吸引力的，因为它分类组织细节，这种空间模式把分开的各部分又综合到了一起。
为了记录或进行头脑风暴的目的而创作一张思维构图，应该把核心概念放在一页纸的中央。从各个方向由中间向外围散开，如果愿意，关键词或图形可以很快地被记录下来并对其进行色彩编码。思维构图中的字应该被打印出来并放置在连线上，这样能加强视觉记忆。颜色、图像和代码可以作为记忆图案服务于个人表达以及用视觉方式转换和综合信息。
(3)聚类
聚类是另一位专家在他的《自然写作方法》一书中提出的，这是一种产生创新观点的具有开放式结果的过程。聚类作为一种几乎对任何形式的写作都有效的方法，能被孩子用来思考创造性的写作方案、文章、报告、论文，甚至是书籍。里科写他自己的书的方法是：创作聚类，然后直接从中挑出内容进行描写。
为了使用聚类来进行创造性写作，把主要概念放在纸的中央，然后在它周围画一个圈。把这个主题作为出发点，自由地联想尽可能多的观点，把它们单独圈起来，再与中心相连接。和产生想法的过程一样，记下大脑中随时闪现的每一个观点是十分重要的，即使它或许看起来不相关。无关的观点常常在后面会和有用的观点发生冲撞。当这页纸被填满后——此处整洁与否并不重要!——或许就出现了一个主题。里科称之为“感觉切换。然后抓住这个问题，在群集下面移动一点写几行内容。聚类过程对许多人来说都是进行创造性写作的十分有用的方法，它通常在比喻和洞察方面有丰富的体现。
(4)思维描绘
在2002年，一位专家发明了一种几乎不用文字而仅用图画形式从文章和书本中摘录抽象信息的方法。她在《勾勒内心空间》一书中，指导那些非艺术工作者创设视觉形象，这些形象把信息从语言形式转换成视觉图形。她自己经常“描绘”会议，在主席台旁边用画板创作每个演讲的视觉记录。这些彩色作品被安置在房间四周，当会议开始的时候给每一个讲演提供了一份视觉回顾。
思维描绘不仅强化了学习和记忆，而且可以用来记日记、设计个人课程、创作有趣的纲要或促新观点的产生。
很明显，都具有不同的目的和优势。有些方法在本质上更加线性，并主要用来做分析性的作业；而另外一些则更加综合，适用于创造性目的。没有一个学科内容是难教或难学的，它们给家长和同学提供了一系列完成与学习过程相关的各种作业的方法。
4、多进行视觉化训练
视图化是在头脑中构思或回忆视觉形象的能力。许多伟大的发现都源于一个想法、一个清晰的形象或一种幻觉。例如，爱因斯坦第一次感知到他的一般相对论，是在一个阳光和煦的日子里“做白日梦”时产生的，他想象人骑在一束光上穿越太空。达．芬奇在直升机发明一百年之前就想象并画出了这一技术奇迹。人类在各个领域的努力通过从内心想象中收集的灵感得以改进。同学们也可以通过在教室里有目的地使用视觉工具，获得学习、认知和发现的新途径。家长鼓励孩子制作他们自己的思维构图也确保了他们在这方面能力的发展，毕竟，全球电视、电影、计算机和屏幕上的视觉图形正在日益增多。
5、掌握提高视空间天赋的技术
随着幻灯片、电影、电视、投影和摄像的出现，世界已经变得越来越视觉化，而数字技术的发展又把它推上了一个新台阶。例如，我们现在有交互式数字电视，使用者可以观看节目并同时通过网络链接获得相关信息，这样就创造了“电视计算机”。许多教室的幻灯片放映都已经被PowerPoint演示所取代，并且现在许多孩子有便携式手提电脑，甚至更小的可以随身使用的手提装置。无线移动装备使得人们可以在世界各地上网，即使是那些没有电线或电话线的地方也可以。
光盘(CD—ROMs和DVD)使得人们在任何地方存取信息都有可能，也使整个项目尚未完成时就进行讨论成为了可能。经常有机会来讨论孩子已经领会的内容和将要了解的内容，使得对于教育过程而言重要的预期性学习和参与式学习更加成为可能。现在有许多孩子使用摄像机把事件拍成电影，在计算机上存贮下载，并在线编辑，以创作出自己的移动电影。高清晰的电视和放映大屏幕给观看者创设了一种新的真实感，现在也经常有在真实环境中玩的教育游戏。
在一所知名大学的人类界面技术实验室正在对一种发明于日本的“魔术书”进行探索和进一步开发。这些新产品看起来像真书一样，但需要戴一副连接到计算机上的特殊眼镜才可以阅读。当物体似乎在页面上跳动时，读者可以观看到一个活灵活现的故事。读者可以从任何一个角度查看它们，人物角色可以移动、流出真眼泪和在树林里玩捉迷藏游戏。这些图像化的真实工具在诸如科学、数学、建筑和医学等教学领域有巨大的应用价值。
在人类技术界面实验室，还有一个项目是，让处境危险的孩子学习如何创设视觉化的真实游戏，并制作一个对抗艾滋病病毒免疫系统的游戏。这个游戏以药物、行为和环境的形式进行各种挑战。对许多孩子来说，这是他们融入学习过程并在学习过程中获得成功的为数不多的经历之一。
一个研究小组，已经创设了一种建立在科学基础上的虚拟现实的冒险游戏，叫做“虚拟探索者”，可以免费提供给学校、博物馆和研究者们。这种教育游戏，现在也能在光盘中见到，是一种通过漫游人类免疫系统而进行的模仿互动过程，在游戏期间孩子可以与真实环境里正在学习的概念产生互动。孩子们驾驶一个显微镜轮船通过自己的血管和神经系统。使用者在选择好扮演哪一个细胞角色后，表演诸如细胞航行、认识白血球和分子等各种功能。这种虚拟环境有制作的彩色动画和四个频道的形象化的声音。
有特殊需要的孩子也可以通过视频媒体以新的方式获得帮助。例如，通过IBM的语言阅读器，那些言语有障碍的人可以从视觉反馈中真正看见自己的讲话模式，进而做出相应的改变。那些不能移动肢体的孩子可以把讲话录到计算机里，用计算机打印出他们的讲话内容；那些能动但不会讲话的人可以通过计算机打出他们写在屏幕上的内容。语言发展滞后的儿童可以通过使用一个“Wolf”的板获得帮助，该板有覆盖的图或字，当人触摸它时，它会说出相应的内容。
计算机通过互动技术使得那些擅长视觉化学习的孩子可以运用他们的强项进行学习。在对最后的书面文本进行复制之前，孩子可以观看和操作自己以多种形式评估和创设的材料。因为越来越多的学校把展示孩子作业作为一种评估手段，与传统测试相比，多媒体报告是一个极好的替代或补充。报告可以包括电影片断、幻灯片、照片和其他展示，或者可以用数码电影的形式。这些多媒体作品让孩子通过多种形式学习知识，从而使学习成为一个极富吸引力的过程。学习大屏幕是一个软件程序，包含字形建构、剪接艺术和绘图工具。每个屏幕可以包含15个“热点”或按钮，应用者可以把它与课程或报告联系起来。孩子可以用这个程序中的剪接艺术、背景、边界、字形、音乐和声音效果等来设计自己的屏幕。
画图程序不断增加，与图画设计有关的技术程序，为孩子们提供了多种提高艺术创造性和流畅性的经验。孩子们在探索这些组成设备如透视图、平衡和色彩时，可以创作他们自己的艺术作品或修改已经存在的艺术作品。
进行一个有趣的实验——看看网络为理解和欣赏艺术提供了些什么，使用一些性能良好的搜索引擎并键入“格尔尼卡”。孩子会发现很多有关毕加索绘画的网址，提供有关画家及其生活年代、西班牙内战、选题内容的历史和神话来源的信息。同样，孩子也可以在艺术欣赏课上发现其他著名艺术家的信息。
虽然空间工具本身并不代表学习过程的本质，但它们确实通过让孩子运用空间天赋，为他们提供了吸引人的、启发性的方法，并为各类孩子设计了较易理解的主题。对那些身体有缺陷或有其他特殊需要的孩子而言，它们确实具有十分重要的意义，并且，它们经常激发那些边缘儿童的学习动机。事实上，艺术把对许多人来说是毫无意义的抽象内容转化成了好理解的、可见的和便于记忆的现实。
作者简介：刘晓俞（1989--），女，艺术设计学士，教师。
刘森(1989-- ),男 ，计算机科学与技术，教师。