摘要：随着新课程改革和信息技术的深入发展，初中语文教师不仅要能够基于对学生语文核心素养的培养开展日常的教学活动，还要能够在写作的教学活动中，渗透更多先进的教学理念。在写作的教学活动中，教师要能够培养学生的各项语文学习能力，进而提高其语文核心素养。
关键词：初中语文；核心素养；写作教学
初中语文教师要能够在日常的教学活动中，提高学生的语文核心素养，需要教师认真备课，创新教学内容，优化教学活动。教师要能够在写作的教学活动中，通过丰富的教学内容，激发学生写作的热情，进一步提高其写作水平。
一、多媒体技术在写作教学中的有效应用
信息技术已经广泛地应用在我们的生活、学习、工作等方面，也走进了学科课堂，作为一种教学媒介，信息技术大大提高了教师开展教学活动的效率。教师要能够积极地利用多媒体技术开展日常的写作课堂教学活动，在趣味的写作实践中，提高学生的写作水平，培养学生的语文核心素养。
例如，在引导学生学习统编教材“人物形象的描写”这一写作内容时，可以利用课文中的《列夫·托尔斯泰》、《台阶》、《孔乙己》等文本材料，来引导学生进行学习，还可以利用多媒体播放名著《骆驼祥子》的影视片段，然后引导学生学习人物形象描写的具体方法。结合名著内容，分析祥子为实现人生梦想、拥有一辆真正属于自己的黄包车所作出的各种努力。教师通过具有强烈视觉冲击力的影视作品，引导学生直观地感受作者描写的祥子是一个什么样的形象，老舍是通过怎样的方法来刻画这个具体形象的。通过恰切的分析，能够提升学生感知人物描写方法的水平，有利于学生在写作过程中锻造核心素养。
二、“读写结合”在语文教学中的有机融合
应该说，初中生阅读与写作的能力是相互影响、协同合作的，良好的阅读能力能够促进写作水平的发展，而良好的写作水平也能够反过来作用于阅读中。教师要认识到阅读与写作之间的关系，引导学生在阅读中学习写作技巧，提高写作水平，还要在写作教学中，提高学生对文章的理解能力。语文学习中，阅读与写作是两个重要的支撑，相辅相成、缺一不可。
例如，《蚊子和狮子》是统编教材七年级上册的一篇经典寓言故事，在上课之初，教师进行课本内容学习之前，先请同学们观看根据文本创编的短视频或微课资源，然后要求学生总结视频主要讲了什么内容，互动环节中鼓励学生积极回答问题，锻炼他的概括能力。教师还可以进一步提问如“这个故事主要告诉我们什么道理？或者向我们传达了一种怎样的情感？”明确这个故事主要告诉我们要以谦虚的心态进行学习，当我们取得成功时切记不能自大，骄傲自满很容易使得我们在一个很小的事情上犯下致命的错误。当然，答案是丰富多彩的，也可以把寓言的主题理解为每个人都有自己的专长，我们应该在自己擅长的领域发挥出自己的本领，要多看看自己的短处，不能以自己的长处感到骄傲自满等等。接下来就是读写结合的环节了，可以当堂或者晚自习时布置练笔：发挥想象，续写这个寓言故事，内容合理符合文章情节。
同样类似的读写结合教学设计还可以安排在统编教材九年级下册的小说篇目《变色龙》当中，让学生通过续写小说的结尾来充分理解、感受警官的见风使舵、媚上欺下。这种读写结合方式还可以安排在文言文《唐雎不辱使命》的课堂教学中，学习文本后，要求学生扩写文本，充分展开秦王和唐雎的动作、心理、神态等描写，全方位地把握唐雎不畏强权、敢于维护国家利益的特点。这样的读写结合的实践活动能够培养学生的素养，还能够让初中生在学习中深入地学习文本、赏析文本。
三、“情境教学法”在初中写作教学中的科学运用
情境教学法作为传统的教学方法，一直以来都被各学段、各科的教师所青睐，不仅仅是因为有趣的情境能够激发学生学习的好奇心和热情，还能够调动学生积极参与到具体的教学活动中来，提高学生的学习体验和参与度。教师能够开展情境内容的教学以及情境表演的语文课堂教学活动，将情境教学引入写作教学活动中，同样能够有效提高学生的综合核心素养。
例如，在引导学生学习统编教材《西游记》的名著专题时，可以组织学生进行“每周阅读分享”的教学活动，对名著中重点人物形象进行全景式的情景模拟扮演，继而引出读后感的安排，这样既可开展阅读活动，同时也能进行写作实践。又比如，在引导学生学习《邹忌讽齐王纳谏》这一课文时，可以请同学们以四人小组为单位，完成这篇文言文的初步学习，要求小组要通过合作学习掌握文言文中重点字词的含义以及完成重点句子的翻译。用量化考核的方式中，让每一个小组成员都能够积极地参与到活动中，小组探究学习完成后，根据自己的理解以及小组讨论学习的成果写下这篇文章的翻译。第一课时的学习完成后，学生已经建立了对文本的基本理解，接下来的第二课时就可以进行分角色朗诵了，邹忌、齐王、妻、妾、客、旁白等角色，全班分组展示，通过情景扮演的方式，加深学生对邹忌高超的讽谏艺术的理解。这样，在日常教学中通过情景教学法引导学生在阅读时开展写作的教学活动，能够有效地提高初中生的阅读理解能力和写作水平，促进学生语文核心素养的全面发展。
除此以外，在日常的初中语文写作教学活动中，教师还应随机应变，根据教学内容和学生学习状态及时调整教学活动的开展，通过丰富多样的教学活动能够提高任教班学生的写作综合水平和语文核心素养。笔者曾连续十年（2010-2019学年度）奋战在初三毕业班的语文教学一线，每年均指导学生在报刊杂志发表大量的作文。广东省每年一届的“暑假读一本好书”征文评选活动，笔者曾经创造连续三年、五年四度荣获全省初中组“优秀指导老师一等奖”的佳绩。今年是笔者参加工作的第十四个年头，共十批学生的作文精选集，即将和我的作品一起，汇编成册结集出刊，我始终相信，阅读能带动学生的写作，写作水平的提高一定是源自阅读的推进，周而复始地坚持不懈，学生的核心素养自然而然就提升了。
时代在向前发展，教育教学的改革在不断进步，初中语文部编教材的整合研究使用才刚刚开始，作为一名语文教师，不仅要能够积极响应号召，努力地创新写作教学开展的教学方式，还要能够在各种教学活动中，培养学生的自主学习能力，在读写结合的课堂教学中，引入多样化的教学内容，立体式的教学手段，通过多元化的教学内容的有机融合，进一步提高学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]刘丽.基于学生语感培养，提升学生阅读能力[J]，写课程学习.2018.
[2]李建松.基于核心素养培养的初中语文教学探究[J]，教师，2018.
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