摘要：情景式的教学方式对于提高小学的教学质量有较重要的作用，而针对于学生学习的知识和学习材料，能够在情景教学的基础之上，可以为课堂效率提供有效的教学氛围，使得学生对于课堂效果具有一定的积极参与性，为学生创造良好的教学质量提供了有力的条件。
关键词：小学数学；情景；措施
一、小学数学课堂创设有效教学情景的现状分析
在小学数学课堂当中创设教学情景，有利于学生在发展思维的过程当中自主学习能力的提升。小学生特殊的心理特征使其对一些新鲜事物都会产生强烈的好奇心和探究欲望，对于身边的一些事物也会经常感到好奇和疑问，教师在教学的过程中可以对学生的这种心理特征进行充分的利用，创设学生感兴趣的情境，激发学生的学习兴趣。
但是就目前的实际教学过程当中，情境的选取过于注重花哨，无法达到良好的教学效果。尤其是在选择内容的过程当中，需要与学生的生活实际相互结合，与数学知识的内在发生联系，使得每一个情景都能够得到最大的发挥，而不仅仅是流于形式，不过分追求数学教学情境化，而忽略教学的有效性价值性和创新性。
二、二、小学数学课堂创设有效教学情景的实践措施
第一，创设具有趣味性的数学问题，让小学生深刻感受到有趣、有限的挑战性，能充分激发他们强烈的数学求知欲。
如：今天笔者在将正反排列比例数学应用题目的教学时，讲述了这样一个真实故事：在2500年前，有一位英国科学家取名叫泰勒斯，他在现代数学、自然史等方面都具有很高的科学造诣。一日，他决定去郊外参观一座金字塔，与其他许多游客一样，被这座金字塔的雄伟、美丽而感动，但是却没有一个人让他知道那是金字塔的最大高度。出于自己专业的技术特点，泰勒斯思考着用什么样的方法做才可以让人知道这座金字塔到底高度有多高？夕阳下，看到自己的那根手杖的那个影子，他突然想到了如何巧测一个金字塔的各种方法，同学们你们也想知道他自己是怎么用手测量一个金字塔的中心高度吗？学生们听后抑制不住地开始讨论……在小学数学的学习过程当中，不同学生的特点对于数学的兴趣不同，促进小学生的思维方式和创新的模式。
第二，在创设问题的过程当中，设置悬念性的问题情境。
诺贝尔奖最终得主李政道卡尔先生曾经这样说过：”要创新，需学问，只学答，非学问，问愈透，创更新。"这种好奇心往往是一个人类的自然天性，是现代儿童发展数学逻辑思维的内在重要动机之一。问题情境的特征之一是富有挑战性，能激发学生的好奇心，使学生的心理在问题情境中或处于不安适状态，让居于持续和主导地位的解决疑惑的需要推动学生去发现和提出问题。
如：《探究2、3、5倍数特征的奥秘》一课中，教师创设问题情境：请学生例举一个数，其他学生判断这个数是几的倍数并说说是怎样判断的，从而激发学生思考：对于“2或5的倍数只看个位”、“3的倍数要看各位数之和”这两个已经学会了的知识，你有什么新的疑惑或问题？学生自主提出问题：为什么2或5的倍数只看个位？为什么3的倍数要看各位数之和？此时，教师又引导：你们想探究这两个问题吗？怎么探究？学生在交流中决定举例子研究，从“为什么看‘1+2’的和就能确定12是3的倍数”这一简单问题开始。自主探究了12后，又提出新的问题“为什么两位数及多位数也可以这样判断”。在创设问题的过程当中，设置悬念性的情景模式，可以促进学生对于课堂问题的思考以及研究，更好地促进教学质量的提高。
第三，创设生活问题的情景模式。从学生的生活经验和已有知识出发，借助社会热点、新闻时事创设出情境，精心设计与情境有关的学习活动从而达到探究、掌握内容的目的。
如：五下《长方体、正方体表面积的计算》一课，恰逢疫情，各校全面开展线上直播课。我在教学这课时设计了此例题：
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让孩子们准备了长方体盒子，通过看一看或剪一剪，想一想，结合长方体的特征，探索表面积的计算方法，引导他们想出更多更好的方法。
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在小学课堂过程当中创设具有与生活相联系的情境，能够将问题的情景模式贯穿于整个小学数学的教学过程当中，将生活实际与数学问题相互结合起来，使得学生感受到数学时时刻刻就在身边，并且能够激发学生的求知欲望。
最后，创设实践性的问题情景。小学生的特殊性使得学生在获取丰富的感性知识的过程当中，采用多种实践性的方式，不仅可以通过实践的方式来验证自己所学的知识，能够帮助学生在实践当中开拓自己的思维，更好的激发学生的创新意识。
如：在学生进行了相关的圆的周长学习练习课，我出示这道题：“用两个一样的一元硬币，将其中一个硬币a固定，让另一个硬币b沿硬币a的周围滚动一周，那么硬币b自身旋转了几圈？”
学习任务:
1.组内猜想。
2.用自己喜欢的方法验证(学具袋中有硬币)
3.交流验证方法后,准备汇报。
这个学习任务引起学生强烈的学习欲望，各自在组内展开激烈讨论、猜想。
甲同学：两个圆半径一样，圆b也应该走了一圈。
乙同学：不对，我认为两圈。
丙同学：甲同学肯定错，硬币b滚动的路程不是硬币a的周长……
经过学具演示验证，学生又有新的发现：
硬币b圆心滚动的自转路程与其所在圆心的自转路程相同，而圆心的反向运动自转路程正好也就是个新的大圆，这个大圆的自转半径正好也就是两个小球在圆心的半径之和，也正好就是一个硬币a半径的两倍，所以一个硬币b圆心滚动的自转路程正好是两个新的圆周长，自转一圈正好是一个新的圆周长，所以如果自转了两圈。而在课堂中教师为每个学生自身提供了一个属于实践型开放的学习环境，让每个学生可以开动脑筋进行论证并大胆尝试。在课堂实践中的情景中不断感受、探索、发现更多未知，才是拥有了能让学生在每个课堂中都能呈现出不同精彩的意识思维碰撞火花，让每个学生的意识思维在每次碰撞中都能得到充分性的发展与得到启迪。根据学生的不同特点，恰当的情境，不仅能帮助学生拉开数学学习的序幕，而且也会在孩子心中埋下一颗种子，慢慢成为主动探索数学奥妙的动力。
参考文献：
[1] 顾明远,孟繁华.国际教育新理念[M]. 海南出版社, 2001.
[2] 江志强.浅谈数学课堂中有效教学情境的创设[J]. 黑河教育,2018(07).