摘要：提问是课堂教学的主要环节，也是师生交流的重要途径，在小学语文教学中，适当的课堂提问对开启学生智力、活跃课堂气氛、提高教学效率起着重要作用。因此，在小学语文教学中，教师要掌握课堂提问的技巧，从关键处问，让课堂问题精简化，精炼化，从而使语文教学收到事半功倍的效果。
学起于思，思源于疑。教学是一门艺术，课堂提问是提升教学艺术的有效方法。小学语文课堂教学常用的一种方法，适当的课堂提问对开启学生智力、活跃课堂气氛、提高教学效率起着重要作用。我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如何诱导？他认为，一要提问，二要指点。而好的提问“必令学生运其才智，勤其练习，深刻领悟，追根究底。”要做到这一点，就需要教师在课前精心准备，问学生之前先千万次地问自己，“我要教什么？怎么教？学生不易理解的是什么？”在反复的钻研、思考中让课堂问题精简化，精炼化。
在小学语文教学中，课堂提问该从何处着手，怎样提问更有效呢？下面谈一谈我的粗浅认识。
一、抓住课题，让“问”提领全文。
题目就是文章的眼睛，透过这扇窗户我们往往能窥见文章里美好的景色。许多题目中有一些关键字词常常透露着作者的情感，如《虎口藏宝》的“藏”，《坚定的锡兵》的“坚定”，《倔强的小红军》的“倔强”……如果我们能仔细揣摩，从此处着手提问，就会让教学“提领而顿，白毛皆顺”。
在教学《狼牙山五壮士》时，我就抓住了题目中的“壮”来提问。教学伊始，我和学生一起理解了“壮”的意思，让学生明白了怎样的行为才能称得上是“壮”，怎样的人才可以称为“壮士”。在此基础上提出核心问题 ：“课文是怎样紧扣‘壮’字来描写狼牙山五壮士的？”在这个问题的引领下学生认真学文，全班共同研讨品味，在品读五壮士的壮言、壮心、壮举、壮行的同时，学习作者的表达方法，学习作者是怎样把五位顶天立地的英雄形象描写得深入人心。一个问题，就像一根绳子把全篇文章的知识点都系统地串联起来，我们只需要“顺藤摸瓜”便能轻松地完成本堂课的教学。
二、抓住文眼，让“问”瞻前顾后。
古人写文章有“画龙点睛”之说，今人也有“一词灵动，文采飞扬”之语，可见，一篇好的文章必然有这点睛之笔，而这便是显示作者写作意图的“文眼”。“文眼”是窥看主题思想的窗口，理清全文脉络的筋节，掌握文章各部分相互联系的关键。清代学者刘熙载说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后者必顾之，在篇末则前者必注之，在篇中则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼者也。”抓住“文眼”来提问，找到这篇文章前后的相互照应之处让课堂开合有度，精彩纷呈。
《父亲、树林和鸟》采用先概括再具体的表达方法，开篇就点明父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟，接着从“望叶知鸟”“闻鸟知味”“知其快活”“知其危险”四个方面具体写父亲对树林和唱歌的鸟的喜欢。本篇文章字里行间都透露着父亲对树林和鸟的熟悉，了解，他能从浓浓的草木气中闻出鸟的气味，他知道树林和鸟最快活的时刻，他也知道鸟最危险的时刻……他不只是“我”的父亲，还是鸟的“父亲”。毫无疑问，文章的“文眼”在第一自然段便出示了：“父亲一生最喜欢树林和爱唱歌的鸟。”深研文本后，我决定采用“以朗读为主线，抓关键词句”的方法围绕“文眼”提问来展开教学。“你从哪些具体描写中体会到了父亲对树林和小鸟的爱？请你在文中勾画出相关的语句加以体会。
”在核心问题的引领下，抓住文中的关键词深入体会句子的情感，在“望叶知鸟”“闻鸟知味”“知其快活”“知其危险”每个环节的教学后都用“父亲一生最喜欢树林和爱唱歌的鸟”进行小结，这样的瞻前顾后既凸显了“文眼”，又让学生深深地领悟了作者先概括写再具体写的表达方法。
三、抓住矛盾，让“问”激起波澜。
我们在设计提问时，应该提一些具有思考性、启发性、趣味性、开放性的问题。这样的问题就像一根魔术棒，吸引这学生的注意力，让他们的精神处于亢奋状态，从无意注意转化为有意注意。教材中的很多课文，作者在情感或写法上往往会埋下伏笔，看似前后矛盾而又字字珠玑，我们要引导学生细细揣摩、体会才能悟出其中的精妙之处。教师在教学中就要抓好这块“敲门砖”针对矛盾之处提出问题，让一问“抛砖引玉”激起千层浪。
《普罗米修斯盗火》一文塑造了一位勇敢坚强、富有正义感的天神，但是在课题和文章中却多次出现了“盗取”“偷取”这样的贬义词。由于学生的认知不足，这样一些贬义词往往会引发学生认知上的冲突，从而形成矛盾。对此，教师可根据学生与文本之间的矛盾设计问题，引导学生在激烈的争论过程中表达自己的观点。紧扣“盗”与“正义”这个矛盾可提出这样的问题：“盗是盗取、偷取的意思，是不正义的行为，那么你认为普罗米修斯是在‘偷盗’吗？”此时，学生的探究欲望被最大程度地调动起来，他们产生了急于阅读文本的欲望，使读真正内化为自身的需要。这为下文的研读体会作了很好的铺垫。
四、抓住细节，让“问”扣人心弦。
细节体现本质。看上去不起眼的细节，反映的是老师对学生心理特点的深刻把握，是对学生人格发自内心的尊重，同时也反映了老师丰富的教育素养和高超的教学艺术。教师在教学中的每一个细节，一个提问，一句话，一个举动，往往会直接影响到学生的学习效果。
去年公开课上的《鸟的天堂》，在一班试上的时候提问学生：“你们喜欢树还是喜欢鸟，为什么？”问题提出来，大部分孩子陷于沉默，能说出喜欢的是什么，却完全说不出原因。在二班试上的时候，我就改了个问法：“喜欢树的孩子，你就是那颗大榕树，喜欢鸟的孩子，你就是那些美丽活泼的小鸟儿。想想怎么来介绍介绍自己吧！”话音才落，孩子们已经开始兴味盎然地说着、找着、画着。不过是问法的小小改变，孩子们的兴趣已经大大不同，抓住细节提问的重要性不言而明。
五、抓住插图，让“问”妙趣横生。
巧妙利用课本上的插图，充分发挥插图的功能，对上活语文课，上好语文课，提高语文课堂教学的效率大有裨益。如果能发挥插图优势，巧用课本插图，创造性地提问就能激活课堂，提高效率，使学生学得更轻松。
《左公柳》一文中唯一一副插图便是左宗棠抬棺出征的画面，这幅画形象生动地展示了几百年前那个悲壮的出征画面，让人深深震撼。这幅图就像为学生搭建了一个悬梯，对学生体会左宗棠视死如归的爱国形象很有帮助。教学时，课件出示插图，让学生结合书本上的语言用自己的话描述当时的场面，紧接着引导学生聚焦插图追问：“看到这口黑漆漆的棺材，西征的战士们会怎么想？面对强敌，他们又会怎么做？”插图的展示，情境的创设，气氛的营造，让学生如临其境，容易产生想象、联想，这样既培养了学生的观察能力，思维能力，又训练了语言文字，真是一举多得，为教学“锦上添花”。
总之我们在教学中要避免问题的繁琐化，核心问题只要一问足矣。一问“提领而顿，百毛皆顺”；一问“瞻前顾后”，逆向探究；一问“激起千层浪”让学生欲罢不能；一问串起听说读写，突破重难点；一问妙趣横生，让人遐想连篇……
参考文献
《小学语文课堂的“巧”问》
《小学语文课堂教学的“巧”提问》
《用巧问点亮语文课堂》