摘要：叙事性思维与叙事能力是智障儿童语言能力的重要组成部分，有效的绘本阅读教学能促进智障儿童叙事能力的提升。教育者或家长在为智障儿童选择绘本的时候要综合考虑绘本故事各要素，将绘本融入课堂，开启智障儿童的想象空间，以促进他们叙事能力的提升。
关键词：绘本阅读；智障儿童；叙事能力
培智学校义务幼儿教育专科课程标准中《生活语文》本科课程和《康复训练》专科课程(2016年)均明确提出了口语沟通与人际交往语言训练教学目标，课程内容中均具有明确的智障口语语言沟通训练要求，表明目前其在我国已经充分注意并看到了提高口语沟通叙事表达能力在广大智障少年儿童中的日常生活及口语学习实践活动的作用重要性。智障少年儿童因肢体生理语言缺陷较多导致其肢体语言叙事能力落后,提高不了智障少年儿童的语言口语表达能力,则我们需要从如何提高语言叙事表达能力角度入手。
一、叙事性思维与叙事能力
叙事性社会思维表达是一种社会思维表达方式,包括叙述人类社会历史和国家社会经济生活等。叙事不仅有可能直接帮助促使人类“理解”内在外界产生活动,还有可能直接帮助促使人类“讲述”内在外界产生活动。叙事性心理思维之所以在现代儿童心理教育活动中一直占据着其核心性的地位，是因为与一般理性思维相比,儿童更加趋于注重叙事感性,思维方式比较趋于具象化，情景形象化。叙事逻辑能力发育是培养儿童肢体语言表达能力的重要不可组成的一部分,也可说是儿童叙事性逻辑思维的重要体现,对对于促进学龄儿童各功能方面的智力发展也是具有重要指导作用。叙事表达能力研究体现了促进儿童主体认知、情感、社会性等诸多心理方面多元发展的重要信息，在促进儿童主体认知、情感和心理社会性多元发展发育过程中仍然具有重要核心作用。
二、绘本，阅读在帮助智障少年儿童提高叙事表达能力中所能够起的重要作用
培智学校《生活语文课程标准》(2016)对小学绘本课的阅读内容有明确要求。绘本科学阅读不仅不但可以有效提高适龄儿童的肢体语言表达综合能力,丰富儿童想象力,还不仅能有效提升儿童审美鉴赏能力,增长科学知识以及还能增进儿童亲子间的感情，促进适龄儿童身心健康成长发展。对于以直观形象思维方式为主、理解能力明显不足、生活实践经验比较匮乏、未很好熟练掌握语言书面语的适龄智障少年儿童来说，绘本阅读可以为他提供一个适宜的语言阅读学习机会。智障少年儿童家长可以通过绘本这种阅读方式提高语言感知表达能力、语言综合理解能力和幼儿口语语言叙事表达能力。智障少年学生主要以阅读口语和听叙事训练为主,根据适龄智障少年儿童身体生理功能发展的不同特点,看图片听叙事更为适合。
三、利用绘本阅读提高智障儿童叙事能力的路径分析
与普通少年儿童一样,绘本同样需要吸引着众多智障少年儿童,将传统绘本艺术融入运用到特殊教育之中,也希望能有效促进更多智障少年儿童的健康成长[1]。绘本文字阅读法也可以用来做为家庭教育上的手段使用来帮助提升许多智障家庭儿童的语言叙事表达能力。
(一)首先选择一本适合广大智障少年儿童平时阅读的立体绘画文本
智障少年儿童由于经常存在一些语言表达理解上的问题,只能对简单中的语句内容进行多次重复,并不能正确理解所需要表达简单语句的实际意义，所以在儿童教育初期，要为帮助智障少年儿童尽量选择一些故事情节简单，图画内容信息量较少，颜色相对简单的儿童绘本。
以智障儿童的实际学习生活工作经验和兴趣喜好特点为理论基础，为这些智障少年儿童量身选择一些绘本，对于一些智障少年儿童来说，他们较为熟悉的一些物品和他们感兴趣的一些东西往往会逐渐吸引他们的主要注意力，进而在专业教师的耐心陪同下，完成一些绘本类的阅读体验活动。选用一本画面生动，情节紧凑，主角故事情感行动态度丰富的儿童绘本,让每位智障少年儿童分别深入了解绘本故事情节结构中决定故事发生背景、故事发生起因、主角情感态度、主角实际行动和决定故事最终结果五个主要素的基本含义,进而可以帮助智障儿童正确理解绘本故事中的内容,感受书中主角故事情绪发生变化时的情况,学会正确表达自身故事情感，提高儿童叙事表达能力。
在不断提高少年智障学生儿童叙事表达能力教育过程中,可根据不同的儿童叙事能力要素要求来自由选择阅读绘本中的故事。在学生选择数学绘本时，要特别注重学生叙事表达能力各构成要素之间选择的准确全面性。不管我们是智障教育者本身还是智障家长，在为众多智障家庭儿童进行选择亲子绘本时,都是需要全面性地考虑到儿童绘本和小故事各自的要素。不仅让您可以任意选择多个放在绘本中的故事,也让您可以任意选择一个放在绘本中的故事。当选择阅读多个不同绘本要素故事时,要以不同绘本要素故事发展史的要求来作为选择依据。当选择一个孩子绘本中的故事时,就要注意保证在该绘本整个故事中孩子叙事综合能力各各个要素的综合全面性,这样才能有效的起到促进绘本叙事综合能力各各个要素全面均衡性的发展。
(二)将绘本融入课堂,从而提升智障儿童的能力
绘本凭借其图文并茂的绘本先天阅读优势,成功地直接吸引到了智障障碍儿童对其关注的更多目光，激发智障学生的图文阅读学习兴趣,加之其整个充满艺术趣味性的绘本故事情节,能够在很长一段时间内能够让智障学生全心专注注于绘本故事内容本身，非常适合广大智障障碍儿童进行阅读。教师首先应该以当前课堂教学的各个阶段性基本要求知识为根本基础上再来正确选择教学绘本,这样既能利于巩固当前课堂教学主要内容的基本知识点又利于能深入学习当前绘本课程中的新知识内容。在语文绘画课本中,有些生动的语文图片内容能充分刺激孩子观感,帮助适龄儿童正确认识语文生字,增加语文词汇量,积累经典语句。绘本教学中的英文句子一般都具有简单和重复两大类的特点,简单的重复句子非常适合具有智障者的儿童进行阅读，重复的一些句子则认为能够有效加强一些智障少年儿童的语言记忆。智障儿童在开始进行文字绘本语言阅读的过程时候,会对绘本语言的具体运用方式有进一步的的理解,而文字阅读则是内容的有效延伸,也就是能够有效开拓智障儿童的思维视野,让这些智障中的儿童能够充分发挥他的想象力。
智障少年儿童的语言叙事表达能力发展水平对他们语言能力发展、社会环境适应能力有着重要的指导意义,智力发育障碍少年儿童的语言叙事表达能力一直关系影响到他们学校语文学习,日常生活工作质量。[2]儿童绘本语用阅读语言干预教育可以有效提高具有智力智能障碍学生儿童的语言叙事表达能力,因此在课前学校教育应高度重视儿童绘本语言阅读教学,教育中学校应更多地深入考虑能力智障障碍儿童的实际阅读需求，重视绘本语用和语言口语综合叙事两个方面的儿童语言能力训练,提高学校培智儿童教育基础课程的教学实用性,提高学校培智儿童教育的教学质量。教师与学生家长们都应将绘本课外阅读活动融入智障儿童日常生活之中,帮助广大智障少年儿童不断提升语言叙事表达能力,促进广大智障少年儿童更好成长发展。
参考文献:
[1]惠月英.智障家庭儿童教育过程中的儿童绘本教学应用[j].内蒙古儿童教育,2019(11):54-55.
[1]于文文.对话式绘本阅读对提升智障儿童口语叙事能力的研究[D].华东师范大学,2017.
作者简介：张云霞（1983.09—），女，大学本科学历，河南周口项城市特殊教育学校中小学二级教师，主要从事初中数学文教育教学工作。