摘要：个体需要得到更好的发展则需具备良好的品格和自我提高的能力，思维作为个体必备的能力之一，对同学们提高学习能力以及形成良好的学习意识具有直接影响。因此，教师应当注重在教学过程中培养学生综合语言运用能力，使同学们逐步形成良好的思维能力，使同学们能够在英语学习过程中，发现学习英语的乐趣。
关键词：小学英语；阅读教学；思维能力；培养策略
引言：小学英语阅读作为教学重要内容之一，对同学们培养良好的思维能力具有积极影响。教师应当积极优化阅读教学，提高教学的有效性，使同学们能够在教师的引导下发现阅读学习的技巧，并且在学习过程中发散个人思维，提高学习有效性。因此，该篇文章主要围绕小学英语教师在阅读教学中培养学生良好的思维能力进行阐述，以使同学们能够认识到思维能力培养的重要性。
一、提高阅读教学趣味性，活跃学生思维
教师应当认识到只有激发同学们英语学习兴趣，才能使他们提高英语阅读的兴趣，并在阅读过程中形成良好的思维能力。首先，教师应当关注的小学阶段的学生，无论是在生理还是心理方面都还较不成熟，在课堂学习的过程中容易走神。因此，教师应当注重自己教学言语和动作的创新，以提高阅读教学趣味性；其次，教师应当结合同学们的生活实际进行阅读知识教授，使同学们能够积极地将知识和生活实际进行联系，逐步形成良好的思维能力，并且将所学的知识运用到生活中，进一步提高学习的有效性。总之，教师应当注重提高阅读教学的趣味性，以进一步活跃同学们的思维，进而有效激发同学们英语学习的兴趣。
例如教师就湘少版三年级英语下册第一单元《How are you？》，教师需引导学生掌握“How are you？”此一句型以及它的意思，则可在课堂中积极地利用这句话提问，使同学们能够逐步对该句子有更深刻的认识，并且教师在阅读教学的过程中，也可推动学生将阅读中的内容进行分析，进而基于生活实际与自己的同学进行情景对话。通过该方法，可提高同学们的思维能力以及学习的有效性。
二、重视课堂提问，推动学生思考探究
小学英语教师应当关注到有效的课堂提问，可使同学们更好地掌握阅读知识，教师再进一步优化课堂教学，采取能够激发学生学习兴趣的教学模式，可提高学生学习有效性。对同学们来说，教师的有效提问，可使他们集中注意力于教师的教学，进而更加深入的研究探讨英语学习。因此，在英语阅读教学中教师应当积极的进行提问，推动学生思考探究英语知识，有效激发学习兴趣，培养学生良好的发散思维能力。
首先，教师基于教材内容确定教学目的和教学重难点，从而进一步设计可推动学生思考的问题，则可提高同学们阅读的有效性，逐步培养良好的能力；其次，教师应当注重问题的时间和提问的时机，只有有效的提问才能使同学们更好地学习英语知识，提高学习的积极性。总而言之，教师应当注重在课堂中进行有效的提问，使同学们能够更好地培养思维能力。
例如在湘少版小学英语教材三年级下册第三单元《what color is balloon？》教师就该单元中的阅读进行教学，则可在导入环节积极的提问，例如：“什么颜色是你最喜欢的？”，进而使同学们对有关颜色的英语单词学习产生兴趣，教师进一步引导学生在阅读中发现有关于颜色的单词例如“red、 blue、green”等等，则可使同学们提高英语单词记忆的效果，并且在阅读过程中有效发展自己的发散思维。
三、组织小组布置目标，开拓学生思维
当下小学英语阅读教学模式普遍还是教师讲解为主，学生听课为辅。教师应当认识到该教学模式的缺陷，它不仅容易导致同学们学习的积极性不高，而且难以发挥学生主体作用。教师应当积极的改变此一教学模式，进而使同学们能够在课堂中发挥自身的主体作用，从而逐步提高阅读学习的有效性。首先，教师可推动学生分学习小组进行合作学习，通过分学习小组，可推动学生发挥自身主体作用，进而有效调动学生的主动性和积极性，同时也可增加师生以及生生互动，进而使他们能够进行充分的思维交流，使同学们的思维能力能够得到有效发展；其次，教师也可引导学生一同布置教学目标，进而使同学们认识到英语阅读学习的重要性，在与教师一同讨论的过程中提高学习的积极性。
例如在湘少版小学英语教材三年级下册第五单元《what time is it？》，教师就该阅读进行教学，则可推动学生分学习小组，对阅读进行探讨以及对有关时间的英语表达方式进行探究，进而使同学们能够逐步形成良好的英语学习意识，发现“what”的用法，从而逐步提高英语学习的主动性和积极性。
结束语
综上所述可知，在阅读教学中培养学生良好的思维能力始终需要对教师进行积极的探讨。就该篇文章来看，教师有效培养学生思维能力的方法主要有：首先，教师应当提高教学的趣味性以激发同学们英语学习兴趣形式，教师应当重视课堂提问，进一步引导学生思考探究。最后，教师引导学生组织学习小组一同布置任务，可开拓学生的思维。
参考文献
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