【内容摘要】：新一轮英语课程改革突出对学生学科核心素养的培养，使其成为适应社会发展的高素质人才。理解可以看作是一个过程，总是与学习联系在一起。凡是学习活动，就会出现理解的问题。学习过程就是理解的过程，就是学生核心素养培养的过程。同样，理解往往与教学实际联系在一起。教学是“教”与“学”相互渗透、相互作用的过程，是教师与学生、学生与学生、学生与教材互动的有机统一。互动的最基本目标，就是促进学生对知识的理解，进而促进学生思维的发展，培养学生学习能力。本文笔者通过对NSE八年级下册 Module 6 Hobbies Unit 1 Do you collect anything?一课教学理念、教学方法以及针对性教学反思的呈现，阐述在初中英语听说课教学中学生理解力培养策略。
【关键词】：初中英语 听说教学 理解力 培养
《义务教育英语课程标准（2011版）》提出：英语课程核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，既要学生掌握基本词汇、语法等知识，又要重视学生“听、说、读、写”能力的全面提升。在学习过程中，培养学生的理解力能有效落实课程核心素养的要求，以此锤炼学生的自主学习能力、人际交往能力和语言表达能力。培养学生学习能力，拓展学生思维空间，提高学生理解力，符合英语新课标之要求，也是促进学生可持续全面发展的需要。
听说教学是英语教学的重头戏，教师应遵循学生的认知规律，通过由易到难的听说活动，依托层层递进的问题设计引导学生理解、分析和创造，从而培养学生英语学科核心素养。笔者依据《初中英语课程标准》，通过对NSE八年级下册 Module 6 Hobbies Unit 1 Do you collect anything?一课教学理念、教学方法以及针对性教学反思的呈现，对初中英语听说课教学进行有益尝试。
一、剖析英语听说教学现状，阐明理解力培养之必要
现行初中英语听说教学，部分教师在处理听力任务上依然老套。课堂上，一般先引出现新的句型，然后让学生进行pairwork充分操练，让学生机械地听并完成任务。教师总是觉得先讲知识，再让学生听，学生自然会了解了新词汇、新句子，听力教学就简单了，可以检测学生掌握了没有。实际上，听的训练应先于说的训练，听力中的语言表达可作为学生说的例子，学生也可以去模仿。只有先输入、后输出，学生才会真正意义上的理解。课本中的听力任务形式比较多，难度不一，而难度往往是递进式的。比如无文本听力，只是要求学生听出重点词就行，不必让学生回答问题或是听句子类深层的任务。事实上，很多教师忽略了这一关键点，随意更改顺序。教师务必要领会编者意图，千万不能随意更改。
理解是与学习相关联。理解可以看作是一个过程，凡是英语学习活动，就会出现理解的问题。学习过程，既是学生理解的过程，也是学生核心素养培养的过程。同样，理解也与课堂活动联系在一起。教学是“学”与“教”相互渗透、相互作用的过程，是教师与学生、学生与学生、学生与教材互动的过程。英语课堂互动的最基本目标，就是促进学生对知识的理解，进而达成学以致用。
二．领悟核心素养内涵要求，聚焦理解力培养之依据
影响学生对知识的理解是多方面的，教师的“教”是重要一环。课堂上，教学方法的运用合理，方能抓住知识要点，深入浅出，循循善诱，使学生轻松理解知识。如果教师运用方法不恰当，表面上教学节奏紧密，活动形式丰富多彩，最终不能帮助学生理解。可见，合理、得当的教学设计在听说教学中很重要。
新课标下核心素养的四个维度，都离不开学生的理解力，理解力跟语言的能力密切可分。学生对语言的掌握能力，是理解力的基础。由此不难看出，从小培养语言能力对于理解力来说是非常重要的。一个不能掌握语言的人，是无从谈起理解，最多只是模仿和记忆。严谨的听说课教学设计，有助于提高理解力。
三．选取典型听说活动案例，探寻理解力培养之途径
1.精心选择学材，贴近学生实际
笔者选择的教学内容选自NSE八年级下册 Module 6 Hobbies Unit 1 Do you collect anything? 本模块谈论的是爱好，贴近学生生活，自然会受到学生的喜爱。爱好的培养，对学生激发学习兴趣，促进健康成长有着重要意义。爱好，有助于建立学生学习自信，有助于学生认识自己、接纳自己，进而培养学生健康的心理和健全的人格。本课对话主要是Lingling,Betty和Tony关于爱好的交流和讨论。对话的内容回答了what,where,why等问题，为语言输出做了准备。
2.注重学情分析，便于有的放矢
课程授课对象为八年级学生，此阶段的学生英语学习整体水平还处于初级程度，大部分学生英语学习积极性较高，对英语学科兴趣较浓。通过七年级的语言储备，学生已掌握了一些基本词汇和句型，具备一定的听说能力。课堂上，学生能自觉投入活动，互相交流，并在相互交流中进行对话，形成语言输出。
3.植入教学目标，促成思维能动
教学活动，学生所期待得到的学习结果。通过听说，教师让学生理解关于爱好的对话，从中获得关于爱好的具体信息，初步掌握学习策略。接着，教师引导学生看图片，帮助学生建立语义和语言之间的联系，根据图表和图片预测听力材料，捕捉文中细节信息，培养学生发散性思维，以此巩固六种基本句型。
4.精心教学设计，输出有效信息
张德禄（2009）特别指出，英语听说课的主要教学目标为技能训练性，通过学习者一系列的视、听、说活动，对语言中需要掌握的某一特定内容进行操练和强化，是教师帮助学生进行言语行为实践，帮助其获取听、说等语言技能及培养自主学习能力，提高学生理解力。教学紧扣Hobbies话题，通过设置看（viewing）、听(listening)、说(speaking)任务与学生进行hobbies探讨。由浅入深，从无文本听力转化到有文本听力，抓关键信息到完整句子，通过具体的语言输入促成学生在互相问答中实现口头语言的有效输出，在自己的爱好中享受生活。
5.把握教学过程，呈现课堂精彩
（1）引入话题，融入课堂
教学是师生、文本协同运动的过程，只有当教学方式、教学目标以及学生求知欲望达成有机的和谐统一，学生就会情不自禁，才能产生满意的教学效果。教师首先播放Hobbies are fun,并让学生带着问题去观看，明确主题。通过简单的问答帮助学生理解hobby就是自己喜欢做的事情。师生对话如下：
T：We enjoyed a flash just now, what’s it about?
S：It’s about Hobbies.
T：Do you have hobbies? What is a hobby?
A hobby is ┅（ A.the things you like doing B. the things you can do ）
【设计意图】：充分利用电子科技，让观看有关爱好的video,让学生感知要学的内容，让学生谈论自己的爱好，让学生讲出自己的爱好，并进行操练，引出课题。使学生从语言和思维两方面做准备，为以后听说技能训练奠定基础。
（2）运用导图，提升理解
教师在促进学生对知识的理解方面可以有很多的做法，如用剖析法，从不同角度和层面对知识点进行剖析。知识点之间的联系，可以运用“思维导图”的方法，引导学生梳理不同知识间的联系，把握知识间的脉络，帮助学生在头脑中建立起清晰的知识网络，既能巩固知识，又可以培养学生理解力。教师提问部分学生：自己的爱好是什么？并询问理由，引导学生思考：为什么有此爱好？询问不同学生自己的爱好，运用思维导图，可以帮助学生理解。师生对话如下：
T：What’s your favourite hobby? S：My favourite hobby is …
T：Why do you like it? S：Because it is… /I can…
T：What’s your father’s /father’s hobby? S：…
T：Do all the hobbies help? S：…
T：Good, if someone asks your hobby, you can answer “my hobby is.., or I like...”
--What’s your hobby? -- My hobby is….
I like collecting... Because it is
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【设计意图】：思维导图是一种以直观形象，整理思路，图示概念间联系的思维梳理方式，引导学生知识形成系统的语言思维和语言运用能力。
（3）巧用实物，加强理解
教师拿出一个袋子，里装教师喜欢的一些东西，让学生猜里面有什么，引出自己的爱好。师生对话如下：
T： “I also like collecting some things.”Show a bag: My collections are here, can you guess?”
S：A book,...
T：Collecting things is also a kind of hobby. I collect stamps and fans just because they are beautiful. Some people like collecting notes and coins because they are valuable.
本课生词较多，通过真实的纯英语语境设置，帮助学生理解并生成，在此基础上学会新词汇stamp, fan, just,note, valuable, value, pound及dollar。
【设计意图】：以自己的收集来展示实物给学生看，更直观。展示不同国家的货币，增加文化意识。给出音标使学生理解和学习新词汇，为下一课做铺垫。
（4）借用插图，预测内容
教师先带着学生一起识别图表中的图片和单词，然后让学生读题目，预测文本信息。由于学生急切想知道他们的预测正确与否，在听对话、理解文本和获取信息时会异常的专注。教师抛出问题，让学生带着问题去听。师生对话如下：
T：Let’s listen to the tape to find out what Tony collects ,Tony’s mum collects and Tony’s dad collects.(学生听录音)
T：What have you got? Do you know what they collect? Ss：Yes.
T：Great! What does Tony collect?
S1：Tony likes collecting tickets and model cars.
T：What does Tony’s dad collect?
S2：Tony’s dad likes collecting stampss and model cars.
T：What does Tony’s mum collect?
S3：Tony’s mum collects fans and post cards.
T：Good job!
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完成part 1 之后，教师继续播放听力，完成part2。在第二部分处理上，教师采用选择提醒的形式来降低听力难度，以此吸引更多的学生投入课堂。
【设计意图】：听的环节是听教学的重要环节，也是学生理解的关键。插图是教材内容的有机组成部分，传递与教材内容相关的丰富信息。巧用插图，突破听力的重点和难点，培养学生想象、推断和探究能力，提高课堂效率。
（5）自主训练，掌握技能
教师带着学生一起了解升调和降调，再次听课文，跟读句子。师生对话如下：
T：Look here ,what are they?（指着 the raising tone and the falling tone）
Ss：Er...
T：They are the raising tone and the falling tone.
There are 6 sentences, guess which one is raising, which one is falling.
在学生猜测之后，教师讲给学生什么时候读升调，什么时候读降调，之后跟读句子。教师放磁带，让学生一句句跟读课文，之后分角色读。
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【设计意图】：本活动目的旨在让学生辨析并掌握英语不同句式的语调，教师要让学生重视语音语调的学习，同时在本活动处理everyday English.
（6）巧妙过渡，突出任务
教师可以从Tony及其家人的爱好，过渡到文本听力，引导学生同样关于爱好的文本听力，并记录所学新词汇（fan,coin,stamp,shelf,note,pound,dollar,）。实际上，爱好就与这些词有关。通过衔接，很快过渡到part 3.师生对话如下：
T：Just now, we all knew Tony’ and his parents’ hobbies. Now do you want to know Lingling’s and Betty’s hobbies? S：Yes
T：Now let’s do some listening and find out their hobbies. While you are listening, find out the new words.
【设计意图】：听读活动呈现出新的语言，是对学生进行语言输入。之前的无文本听力已为后面的听力做好铺垫，引发学生思考，帮学生加深理解。
（7）巩固内容，学习技巧
一节英语听说课的成功与否，不仅要看教学目标的制定和落实，更要看教师对文本材料的组织和处理。教学思路是教师上课的脉络和主线，是根据教学内容和学生水平而设计。教师播放part 3 课文falsh,，让学生在听的过程中思考、理解文章。学生在读题基础上进行对话知识点的语法填空，并划出关键词句。
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【设计意图】：本活动是对对话内容的概括，通过语篇的形式巩固了单元重点词汇，也加深了学生对听力内容的理解。设置成语法填空形式，学会做题。
（8）聚焦语言 口头输出
教师引导学生语言输出，不必急于求成。可以从整体感知到局部训练，再到整体阐述，层层递进，发展学生语言应用和创造的思维能力。教师展示自己的爱好，使用 what, why, when, how often. 引导学生谈论爱好，培养思维品质，运用所学语言知识完成对话与创作，提升综合能力及素养。
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【设计意图】：展示教师的爱好，让学生更容易的去理解题目。鼓励学生体会文本，培养学生的口语表达能力，为下一步任务做好铺垫，层层递进。
（9）小组合作，延伸拓展
优化英语听说教学同样需要小组合作探究性学习，以培养学生创新思维激发学习动机，促进学生主动性发展。教师引导学生小组合作，询问同伴的爱好及喜欢的原因。本活动操作过程存在一定的信息差，因此是一种真实性交流。
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【设计意图】：让学生就“爱好”这个话题进行问答。学生走出座位去询问同伴的爱好，是一种真实性的交流，更容易进行语言输出。本环节有利于学生进行信息转换，体现英语口语的对话特征，实现了从听力输出到口语输出。
听说课教学时，教学流畅设计要体现教学为中心，突出重点与难点，突出学生的主体地位，着重培养学生的理解力。当然。提高理解力还需要注意如下的行动，要把提高理解力放在首要位置。学生学习的目的一方面是获得知识，但为了学习更多的知识，要让学习给学生提供更好的理解力锻炼。要知道：教学也是培养人的社会活动，要尝试从多个角度看问题。简单从单个侧面是不能完成理解的任务，只有尝试从多个角度去观察、去思考才有可能完成真正的理解。
中考英语转换听力技能的考查形式，是初中学业考试的一项重要内容。随着考试方式的转变，已从单纯的听力转变为“人机对话”，从单纯的听变成了既要听又要突出“说”，听说课已成为学生英语日常课堂的主流。新课程背景下的英语听说教学，要关注学生的的个性差异，引导学生自主探索，适时给予帮助和评价。只要学生树立起自主参与英语听说课意识，养成良好听说习惯，掌握听说技巧，增强自信，加强理解，才能在学习中享受乐趣，从而获得知识和技能。
【参考文献】：
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3.秦益锋、毛耀光 “插图，不可忽视的教材资源”《 中小学英语教学与研究》2010.1
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5.孟碧君 “解读教材意图，设计完整的听力任务” 《 中小学外语教与学》 2011.10
6.叶汉中 “多模态视角下高中听说课教学的探索” 《 中小学外语教与学》 2019.5