摘要：以《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导思想和原则，将绘本与美术活动进行有机的融合，探究绘本中富有价值的艺术元素，有效的开展美术活动，寻找绘本应用于美术活动的教学策略及借助绘本情节、形象和艺术风格进行再创造。绘本为美术教学活动提供了丰富的情境体验，美术活动与绘本活动的融合更加的多彩有趣。为幼儿发展、教师发展和园所发展提供了真正有效的帮助。
关键词
绘本 美术元素 创意美术
内容
一、“绘本”的界定
什么是绘本？写给孩子看的带有插画的书就是绘本吗?显然不是。《夏洛的网》所以会成为一本传世经典，加斯·威廉斯的插图功不可灭。但加斯·威廉斯的插图再好《夏洛的网》也不是一本绘本，因为如果把插图删掉，丝毫也不影响阅读，它照样还是一部“20世纪读者最多、最受爱戴的童话”。同样是加斯·威廉斯，由他自写自画的《黑兔和白兔》则是一本绘本，它通过图画和文字讲述了一只黑兔和白兔结婚的关于爱的温馨的故事。绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。说得抽象点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。绘本非常强调画面的连贯，一本好的绘本，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出个大意。此外，一般来说绘本都有一个精心设计的版式，封面、扉页、正文以及封底构成一个完整的整体；文字与图画相互依存；依靠翻页推进情节......
兴趣是最好的老师，绘本中孩子们喜欢的形象是美术活动创作的源泉。
二、目标的定位
1．选择符合幼儿年龄特点的本学期主题背景下的绘本，运用绘本中的美术元素开展创意美术活动，让幼儿在欣赏绘本的基础上不断积累起关于美的经验。
2.推荐教师阅读美术教育专业书籍，加强理论学习，增强教师选择绘本、深入挖掘不同绘本中独具特色的视觉审美元素的能力，提高教师的专业素养。
3.开展同课异构教研活动，设计小、中、大班美术教学活动方案，有效地组织绘本中有创意的美术活动，打造幼儿园的绘本创意美术特色。
三、建立绘本美术课程资源库
如今绘本广泛地被运用于幼儿园的各领域的教学活动中,我们可以发现,许多绘本中蕴藏着丰富的美术元素,不仅画面绘制精美,而且文本内涵丰富,具有多种教育价值,为幼儿园美术领域教学活动注入了鲜活的生命力及蓬勃的生机。在日常教育教学实践过程中,我们要深入挖掘不同绘本图书中独具特色的视觉审美元素,智慧地捕捉不同绘本中的最佳艺术切入点,因地制宜地开展趣味盎然的绘本美术教学活动。
可以通过同课异构活动、自我反思、课程审议中研讨推荐合适书目、以一个主题为例深入开展教学、区域、环境创设的打造等方式，使课题组成员在反复研讨中，积累一定的实践研究、经验总结。结合本园实际情况和课题组成员进行深入的交流和反思，形成了学期课题的计划。
四、实施策略
《纲要》中指出：“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验,尊重他们身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。” “游戏是幼儿极有意义的学习过程和学习方式，幼儿自己的生活是其学习的最重要的途径。”幼儿时期，孩子们都存在一种游戏心理。在他们看来，生活就是游戏，只有充满游戏情境的学习才好玩，才有趣。因此，幼儿园绘本美术活动应尊重幼儿的游戏心理特质，借助绘本故事情节创设游戏情境，让幼儿在快乐的游戏体验中完成属于自己的美术作品。引导幼儿对绘本的阅读热情迁移为学习美术的动力。在实施绘本美术的教育教学中可以根据他们的年龄特点分层开展适合不同年龄特点的教学活动，从色彩、造型、想象与创意，更深入细致的开展创意美术活动。以儿童绘本为载体，根据不同的年龄阶段幼儿的特征设计主题性强的美术活动对孩子们来说是非常有趣、有意义的。
如何选择符合幼儿年龄特点的绘本书，开展绘本阅读与美术相互融合的教学活动？如何引导幼儿在绘本的美术元素中，发掘色彩的创意。我认为：
1.小班可以从绘本中的色彩元素为切入点开展创意美术活动。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：培养幼儿对生活中常见的标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍与书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。《3-6岁儿童学习与发展指南》中的艺术发展目标认为儿童生来具有艺术潜能，他们的艺术表现与创造有时并不按照预想和计划来进行，而是依据自己构思与表达不断地进行调整。
3-4岁的孩子正处于色彩发展的关键期，我们要让孩子从绘本的美术元素里挖掘出色彩元素，并进行美术创作。为幼儿以后鉴赏美的能力打下基础。小班的孩子能认识了基本的色彩，能认真听故事，从绘本本身的特点来看，它是图画和文字的结合，幼儿在听文字的时候，其实更多的是从图画上直观的学到知识，我们要在每个主题里都会找一些跟主题相关的绘本，并在学习了绘本之后，再深度的挖掘绘本中的美术元素，让幼儿去感受色彩的美。通过绘本与美术的融合，挖掘美术元素，开展丰富多样的美术创意活动。色彩是另一种语言的表达，绘本中颜色种类较多，孩子们多数被色彩所吸引。孩子们将通过玩“色”的创意美术活动，激发孩子们的表达欲望，用色块来表达孩子对绘本的阅读理解。
2.中班可以用造型活动来激发孩子对美术的创造力。
在绘本中，造型经常可以被找到，最常见的就是人物、动物、植物、物体等的造型。造型具有很强的表现力，还能传达作者的思想和情感。由于每一本绘本中的故事意图都各不相同，因此，插画家笔下的造型也就千姿百态，所传递的情感也各不相同。一般说来，幼儿阅读绘本的插图中，幼儿关注具象的造型偏多，这和他们的心理特点及认知水平有关，因为对于幼儿来说，那些轮廓描绘不完整、图形线条不明显的图画、幼儿是很难理解的。所以，要给幼儿选择的绘本要造型清晰、有完整的轮廓、线条简练,意图明确。
由于中班幼儿的思维还处于具体性和形象性思维的阶段，开始对具体事物进行分类，但概括的水平还很低，因此为中班幼儿选择的绘本在造型上应能生动地表现人物、动物不同的心情和性格。他们思考问题时是从自己的具体生活经验出发，还常常以自我为中心，将自己的想法、情感赋予到那些有生命或是没有生命的物体上去，这种拟人化的特点也经常出现在孩子的绘画中。
在绘本中，各种生动有趣、亲切可爱的造型给孩子们带来的是令人愉快的心理感受，也让他们具有了一定的事物感知能力，这些造型大大增强了幼儿进行艺术创造的欲望。因此在为幼儿选择绘本时，在造型上应考虑到幼儿的能力。幼儿在绘画中还常常表现出将自己认为重要或是特别感兴趣的人物、事物等进行拟人化、夸张或变形的特征。
3.大班可以运用绘本中画面的透视、色调和留白来开展创意美术活动，进行想象与创编。
《纲要》中指出：“艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程应有愉悦感和个性化的表现。”从绘本本身的特点来看，它是图画和文字的结合，绘本阅读的过程就是一个与绘本沟通、对话、交流的过程，是调动孩子的知识经验理解图画故事，并从中获取信息丰富自己体验的过程。学龄前儿童正处于“读图”年龄段，图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。绘本中透视、色调和留白的画面，会激发幼儿不一样的灵感与体验，从而来引导幼儿用美术活动中不同的手法表现出来，让幼儿大胆的想象，进行再创编。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中的艺术发展目标认为儿童生来具有艺术潜能，他们的艺术表现与创造有时并不按照预想和计划来进行，而是依据自己构思与表达不断地进行调整。这种独特的现象带有明显的个性色彩，体现出大班幼儿大胆的想象力和创造力。
绘本为美术活动提供了游戏情境，美术活动因绘本而更生动有趣。美术活动拓展了绘本内容，绘本因美术活动而更加丰满。绘本与美术活动相互融合，让幼儿在不断地发现美的过程中，表达和创造着自己心中的美。
参考文献：
1.《幼儿园工作规程》
2.《幼儿园教育指导纲要》
3.《3-6岁儿童学习与发展指南》
4.《图画书阅读与经典》