摘要：作为小学教育阶段最重要的学科之一，小学数学不仅仅是基础学科，也是培养学生逻辑思维能力的主要学科。因此，无论是老师、家长还是学生，对数学成绩是格外重视，但对提高数学能力的认识还停留在老师多讲，学生多练，以题海战术达到取得好成绩的目的。从而忽略了数学学习的实效性，阻碍了数学知识与生活实践的联系，进而形成非良性循环，老师拼命的教，学生被动的学。基于此，本文将对新课程下如何在小学数学中发挥学生的主体作用展开研究。
关键词：新课程；小学数学；学生主体地位
引言：新课程模式下，小学数学教学重在强调学生学习的主体地位，该理念的提出，不是形式上鼓励学生积极发言，提高学习的兴趣，而是把学生当成课堂的主人，需要老师更多的站在学生的角度思考如何教学，根据不同学生的特点制定教学计划，在具体实践活动中，增强学生的学习体验。
一、情绪导入
“情绪”对教学质量的影响是潜移默化的，它包括老师的言语、表情、眼神和具体行为，同时也影响着学生对待学习的态度是否积极。积极的情绪会给学生带来更多的自信，使其产生想要表现的欲望；而消极的情绪会让学生倍感压力，但也未必百害而无一利，对于盲目自信，表现力过强的学生，适当的压力会让他们冷静的看待问题。通常情况下，老师积极情绪的带入，更有助于发挥以学生为主体的课堂建设。
经常会出现这样的情境，测验后的第一堂数学课，老师会带领大家总结分析试卷，面对反复强调却还是出错的题目，数学老师显得束手无策，热血上涌后，严肃的课堂气氛弥散整间教室，学生自然压力山大。焦头烂额之际，紧张害怕的情绪让学习变得效率低下，即便老师没有过分的批评学生，但这种因心理害怕而产生的凝重氛围也破坏了正常的课堂教学。美国年度教师雷夫曾说，在他的第56号教室里，真正的秘密不是因为有了什么，而是因为“没有害怕”。在课堂保持沉默，对于学生从来不是什么好事，发现问题的前提是在奇思妙想的基础之上敢说敢做，正所谓童言无忌，即使是“胡说八道”甚至是“胡作非为”，也说明学生在思考问题。而这些并没有偏离以学生为主体的教育方针。
二、“班会条约”，批判性思维的产物
在德国的小学教育中，有一门特别的活动，叫做《班会合约》，目的是培养学生社交能力、解决分歧和矛盾。其纯粹是站在学生的角度看问题，但却迎合了以学生为主体的教学目的。实际教学中，我们可以效仿其原理，设置一个针对于数学课的“班会条约”，即每个星期五，由学生自发组织一周内，数学课存在的问题，对教学内容、老师的教学方式、课堂气氛进行评价，并要求每个学生提出具有建设性的更改方案。也可以从课堂纪律的角度出发，让学生自己立规定。例如：不大叫、不嘲笑、仔细听话、不指使别人、认真听讲、认真完成作业、老师出现错误大胆指出等。
案例：
在小学数学考试中，应用题作为整张试卷的压轴题，重在考查学生对数学知识的实际应用能力，老师在出题时，往往更在意学生的计算过程和结果，从而忽略了客观事物的真实性。
甲乙两艘大型集装箱船，同时从长江两头出发，甲每小时行40千米，乙每小时行50千米，5个小时后两船相遇，请问长江有多长？
这道题的计算方法很简单：40×5+50×5=（40+50）×5=4500千米。
但稍微有些常识的学生都知道，长江的实际长度为6300千米，无论计算过程怎样，如果答案写6300千米，试问有谁敢说错呢？
很明显，出题人只是从数学计算的角度来考虑，从而忽略了事物本身的客观性。对于学生来说，在数学班会总结时，应该大胆提出这个问题，毕竟，数学知识也是要在实际生活中得到应用，那么就应该遵循事物的客观规律。
班会条约这个活动可以让学生学会表达自己的感受，把发生的问题提出来，寻求帮助；感受自己及他人的需求，设身处地为别人着想；学习理性的讨论，寻找解决方案。这些都有助于培养学生的责任感，让学生做学习的主人。
三、在实践活动中发挥学生的主体作用
计算长方形面积的学习，是在小学三年级下学期。很多老师为了加快教学进度，经常会选择一些简单的事物作为参照，如黑板、书桌、教科书等。这些的确能够让学生通过测量去理解面积的概念和具体的计算方法，但它的有效性仅仅体现在课堂上。知识的学习是要应用到实际生活中，具有感召力的体验式教学，能够有效凸显学生在学习中的主体地位。
活动目的：
1.观察发现生活中长方形物体；
2.学会如何测量长方形物体的边长；
3.如何用公式计算长方形的面积。
活动范围：学生自己的家
活动工具：卷尺
活动过程：
1.寻找并发现家中哪些物体是长方形；
（床、饭桌、沙发坐、电脑键盘、电脑主机箱、液晶屏、衣柜、茶几、浴缸等）
2.分别测量已发现物体的边长；
3.计算被测量物体的面积，并做好记录。
活动完成后，老师在课堂上鼓励学生说出自己的测量结果，并引导学生思考：
1.键盘是长方形的吗？
2.浴缸上下面积是相等的吗？
3.衣柜那么高，最上面的边长如何测量？
以学生为主体的教学，就是要学生在真实体验中学习知识，并应用到生活中，当问题的合理性受到质疑时，需要老师保证学生在正确的方向上思考。
结束语：
综上所述，新课程模式下，若想在小学数学课堂中发挥学生的主体作用，教学中应以学生为本，重在学生的真实体验，在体验中学会情感的表达，激发学习的兴趣，鼓励学生大胆构思，勇于表现，敢于表达。教师应清楚的认识到自己在教育中扮演的角色，明确新课程模式下教育的目的，在实践中不断探索更加合理有效的开放式教学模式，让学生在体验式学习中获得知识，丰富情感。
参考文献：
[1]万凯. 浅谈小学数学教学要充分发挥学生的主体作用[C]. 重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2020:376-379.
[2]赵晶. 怎样在小学数学课中发挥学生主体作用[N]. 发展导报,2019-01-18(020).