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分层次教学在初中物理教学中的重要性

发表时间：2020/6/28 来源：《教育学文摘》2020年2月第6期作者：1张宪芬 2郭永新

[导读] 分层教学模式是信息化条件下产生的一种新型教学手段，

        分层教学模式是信息化条件下产生的一种新型教学手段，其提倡将学生分成多个层次，针对不同层次的学生，设定不同的教学目标,采取不同的教学手段，从而让每个层次的学生都可以在课堂上有所收获。
        一、分层次制订教学目标
        教师开展分层教学活动时，需要结合学生的实际情况，对学生进行科学分层，然后再根据各个层次学生的学习能力，制订相应的教学目标，以此促进学生发展。这就要求教师充分结合现代信息技术，对学生进行调查分析，把握学生的物理学习情况，然后将学生分成A、B、C三个层次。教师在制订教学目标时要注意，要对学生的学习心理、学习能力、基础水平等进行综合考虑，针对各个层次的学生需求，制订相应的教学目标，使各个层次的学生都可以在此目标下实现良好发展。如教师在引导学生学习“参照物”这一知识点时，教师在设置教学目标时，就可以为学生设置这样的分层目标：对于C层次的学生，要求其理解、掌握基础知识，并通过物理实验明白参照物的应用，掌握参照物确定方法；对于B层次的学生，要求在理解、应用基础知识的基础上，可以在物理实验中结合实验现象、实验数据，提出相应的疑问，并得出结论；对于A层次的学生，要求其在掌握基础知识及实验探究的基础上，科学地应用参照物理论知识解决现实生活中的问题，并且能进行相应的课外拓展。
        二、课外巩固分层次
        为了更好地促进学生的发展，教师在为学生布置作业时，要坚持课内作业相同、课外作业分层次的原则，在布置课内作业时，结合新课程标准要求进行，其具有典型性、普遍性，即便是学习能力相对较差的C层次学生，也可以顺利完成。而在设置课外作业时，为了让学生在巩固的基础上可以得到拓展，教师就要对学生进行分层次布置，一般可分成几种情况：1.基础提升题，这类作业主要是将教材中的难题细化成不同类型的小题，让C层次的学生在课后完成。

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2.稳步提升题，这类习题主要是让学生在完成教材课后习题的基础上，适当增加一些具有挑战性的综合题，让B层次的学生完成。3.拓展提升题，主要是让学生完成难度大、要求高的综合性练习题，让A层次的学生完成。以“蒸发现象”为例，教师在布置作业时，可以让C层次的学生思考冰块放在室外融化时，有多少个物理状态的变化；让B层次的学生思考衣服在什么情况下干得快，影响蒸发速度的因素有哪些；让A层次的学生根据蒸发的相关知识，写一篇关于家庭节约用水的调查报告。
三、分层次开展知识辅导
知识辅导是学生课外掌握知识的重要途径，在信息化环境下，教师对学生的知识辅导活动变得更加灵活，教师可以通过微课、微信平台等对学生进行线上辅导，能帮助学生更好地理解、应用物理知识。教师还要针对不同层次的学生，采取分类辅导策略，从而满足学生的发展需求。如对于C层次的学生，教师在制作微课时，可结合其实际情况，重点讲解基础课程知识，并循序渐进地引导学生复习，帮助学生查漏补缺；对于B层次的学生，教师在微课中以问题启发为主，让学生在思考、解决问题的过程中加深对基础知识的理解，并提高自身的独立思考能力；对于A层次的学生，教师在微课中要给予其更多的思维想象，为学生展示相应的物理现象，引导学生对其进行分析、探究，同时也可以为学生设置相应物理竞赛题，让其思考，提高学生综合素质。如教师在引导学生学习“凸透镜成像原理”内容时，教师可引导学生通过实验的方式来理解这部分知识，对于C层次学生，教师要求可以根据教师讲解，独立进行实验操作，从而理解凸透镜成像原理；对于B层次学生，要求其可以根据教师讲解，完成实验操作，并将凸透镜力矩改变时，凸透镜成像变化情况准确地描述出来；对于A层次的学生，教师要求其可以根据教材知识独立进行实验操作，并对实验现象进行准确分析，正确处理实验数据，从中归纳出物理现象，并利用凸透镜成像原理对现实生活中的案例进行解释，如在什么时候光镜成像最小、最大、不变。因此在实践中，教师要充分理解分层教学的内涵，结合学生的实际情况，对学生进行合理划分层次，让学生可以在分层学习中得到良好发展，让学生真正在课堂上学到知识，促进学生物理核心素养提升