摘要：随着社会的发展，我国教学制度逐渐完善。在小学数学教学中合理运用微课及翻转课堂，能够为学生营造一种良好的学习氛围，激发学生学习的主观能动性，有效实现教师的教学目标。
关键词：小学数学；微课；翻转课堂；教学实践
引言
微课属于课程教学资源的一种，而翻转课堂属于教学形式的一种，二者的结合，可以很好地促进小学数学课堂教学效果的提高。因为数学这门学科较为抽象，且极其考验学生的逻辑思维能力，所以对于小学阶段的学生来讲，想要很好地理解数学知识点有一定困难。而微课自身有主题明确、简单精练的优势，能够基于某一知识点展开深入教学，对于小学阶段的数学教学工作尤为适用[1]。因此，小学数学教师可以利用这一有利资源，将较为抽象的知识点以更为形象的方式表现出来，让学生能够更好地理解和吸收，提高学生对数学学习的兴趣，锻炼学生思考与解决问题的能力。
1微课及翻转课堂价值分析
小学数学教学中采用微课及翻转课堂的价值主要包括以下两点。第一，体现学生的课堂主体性。微课、翻转课堂作为新的教学手段，在实际的教学中的合理利用，将会体现出学生在课堂的主体地位，能让学生处于主动的学习状态，积极地融入学习氛围。教师也可为学生提供微课视频，然后让学生进行自主学习。当存在问题时，学生可及时向教师提出问题，或通过和同学研究讨论、主动思考的形式来处理，此时教师也可适当帮助和辅助学生[1]。这种以视频形式将抽象难懂的知识以直观的形式展现给学生的教学方式，有利于学生对各难点知识的吸收和掌握，能调动学生学习的积极性。第二，提升课堂学习的互动性。在这种教学模式中，教师和学生的沟通、交流将变得更加频繁。而且，教师可以预留出更多的时间，让学生进行自主交流和探讨，使他们在探究中理解知识，消化各种重点知识。同时，教师要根据学生的实际表现和学习情况进行教学，尊重学生的主体地位，让学生化被动学习为主动学习，这对显著提升学生学习效率有着深远影响。
2基于微课的小学数学翻转课堂教学实践策略
2.1课前自主预习环节
翻转课堂教学模式下的小学数学课前环节，关注学生的自主学习。在此环节，教师应事先分析当节课的数学教学内容，并根据具体数学教学目标制作学习任务单和辅助学生自主预习的微课，再将其上传至公共学习平台，供学生下载应用。其中，学习任务单是对学生自主预习的一个指引，一般包括学习指南（学习目标、学习方法建议）、学习任务及困惑。同时，教师所制作的预习型微课主要是有关“数学文化背景知识介绍”的微课、某一数学概念分析的微课等。学生下载微课和学习任务单之后，就能利用课前时间按照学习任务单的指引进行自主预习，为其学习新课、掌握数学基础知识扫清了障碍。在自主预习过程中，学生还可根据自己的需要，反复观看微课[3]。例如，在运用翻转课堂教学模式实施“圆的面积”这节教学的课前阶段，教师须明确本节课教学目标，即让学生明确圆的特征，探索并掌握圆的面积计算公式。立足这一教学目标，教师整理自学提示单和辅助学习资料，并将其上传至班级QQ群，供学生课前预习应用。自学提示单中，预习任务一为弄清圆的基本特点；预习任务二为猜想圆面积计算公式。同时，教师要制作并上传辅助学生预习的学习资料为“圆的基本特征分析”的微课。在自学提示单和“圆的基本特征分析”微课的辅助下，通过预习，学生可以基本了解圆的特点，并试着思考圆的面积的计算方法。这样一来，就保证了预习的效果，为学生后续学习进行了有效铺垫。
2.2教材分析
目前在进行教材分析时，应该充分发挥翻转教学模式的载体作用，对教材内容进行全方位的把握。
例如:在引导学生认识图形这节课时，教师必须要对本节课的重难点内容进行分析，针对概念特征以及后期图形在制作过程中的微视频进行分析，才能更好地突出认识图形，这节课的教学目标。教师也能在课堂上，使用微课资源、兼顾教学目标的同时，还能强化学生正确地进行解题，规范学生的数学解题步骤。在视频制作过程中，教师也可以融入图片、动漫等元素，使数学学习目标更加的细致化。
2.3运用微课拆分和重组探究学习与知识内化过程
翻转课堂下学生自主学习与教师对知识的深度解析有较强线性关联，一般课前自主学习解决基本知识理解问题，课堂教学重点解决难点问题和应用问题，如果将两者进行分离则可能降低学生对知识结构、基础知识与实践性知识的关联认知．对此，在翻转课堂下的微课设计也应注意前后关联．例如，在苏教版小学数学五年级“多边形面积”第1课“平行四边形的面积”计算教学中，课前微课设计以面积公式讲解为主，同时要抛出一个引导性问题:“回顾一下长方形面积计算公示，对比其和四边形面积计算公示的区别”，由此引发学生思考，促使其自主探究平面多边形面积计算的基本思路;课堂中重点推导平行四边形面积，以微课视频演示平行四边形面积通过裁剪转换为三角形和长方形的方式，进一步引导学生探索计算公式换算并简化后的结果，关联课前学习问题，由此加深学生印象;在课后可以设计不规则多边形面积计算方法的探索，设计多个图形引导学生对图形进行最少次数裁剪，进一步强化学生对以往所学的三角形、矩形面积计算公式的记忆，在探索中实现公式记忆的巩固，并使学生明确区分规则图形和不规则图形面积计算的规律性与组合性差异，消除学生记忆错误．
2.4利用微课构建教学情境
小学数学教材是根据学生的具体学习需求来编写的，这其中不仅包括了一些基础的数学知识，还具有较多抽象和复杂的数学概念和理论。为了能够让学生快速地掌握相关的知识点，并灵活地利用知识来解决实际的数学问题，教师就必须要全面地利用微课视频来为学生构建教学情境。结合本章节的教学要求和目标提出一系列的数学思考问题，引导学生结合教材和视频内容来进行分析和讨论。这样不仅能够利用直观生动的视听体验来全面激活学生的数学情感和数学思维，同时也使每个学生都能够积极主动地参与到数学课堂教学中。如，教学“小数的加法和减法”时，教师可利用多媒体教学设备为学生构建购物教学情境：“周末爸爸轮休，带着乐乐到超市买东西。超市中的跳绳每根售价4.8元，运动鞋每双售价50.7元，笔记本每个售价2.73元。爸爸要买上述物品，一共付了60元，还剩下多少钱？”教师可以让学生结合自己的生活经验来进行题目的理解，让学生尝试提取题目中的重要数量关系。再利用微视频提出问题：“应该先算什么？然后算什么？有几种计算方法？”引导学生结合已掌握的数学知识和整数加减法的运算法则来列式计算。在这一过程中，教师可以根据学生计算过程中存在的问题，利用微视频来导正学生的思路。在学生掌握了本题的计算方法后，教师可利用微视频系统向学生讲解小数加减法的计算准则和小数计算的验证方法，并引导学生进行相关的思考和练习。
结束语
综上所述，在新课程改革不断深入的背景下，教学模式也愈发多样化，其中微课模式很好地打破了传统教学模式的局限性。因此，在小学数学教学中，教师要摸清微课的特点，将其合理嵌入翻转课堂教学模式，这样才能有效促进小学数学课堂教育质量和效果的提高。
参考文献
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