摘要：安全教育是增强幼儿防范能力的有效途径。安全教育活动开展的成功与否直接影响孩子安全防范能力的强弱，甚至关乎幼儿的生命健康，中班幼儿园大部分是5岁左右的孩子，相较与小班孩子，他们的活动范围、活动能力、活动需求都有所扩大；相较于大班孩子，中班孩子还是以直观形象思维为主。因而，培养中班幼儿的安全防范能力，我认为，还需运用多元化的教学形式将集体活动中的“学”落实到生活场景中的“做”，有效地将“学”和“做”相结合，才能真正提高中班孩子安全防护的意识、才能把安全教育的知识内化于心、外化于形、才能增强安全防范的运用能力。
关键词：中班幼儿 幼儿防范能力 幼儿安全教育
具体来说，可以从以下几方面着手：
一、确立中班幼儿安全教育目标，解决教什么的问题。
安全教育目标是安全教育活动的出发点和归宿，指导着安全教育活动的各个环节，因而确定适合本班孩子身心发展规律和年龄特点的安全教育目标是首要环节。
（一）目标要因地制宜。遵循由浅入深、由易到难、由表及里，循序渐进，不能完全按照《指南》中的目标“一刀切“。例如，《3-6岁儿童发展指南》中的健康领域，将中班幼儿的安全教育目标设定为：在公共场合不离开大人的视线；认识生活中常见的安全标志，能遵守安全规则；在运动中知道躲避危险物；知道简单的求助方法。我们在具体操作的过程中，不能简单的将这四个目标简单作为班级安全教育目标，可以先在本班孩子已掌握的安全常识基础上，由易到难制定现阶段目标。例如：在中班上学期，幼儿刚从小班升上来，普遍还存在，和爸爸妈妈不小心走散后只会原地哇哇大哭，不知道如何求助。我们可以将安全教育的目标设定为：1、公共场合不远离成人的视线单独活动，2、知道和家人走散后，如何求助。（如果还在幼儿园内应及时返回自己班级向班级老师寻求帮助；如果在幼儿园外和爸爸妈妈走散可以到最近的警务站向警务工作人员寻求帮助。）因地制宜的目标是基于观察和了解基础上制定的，因而会更具体，更有针对性。
（二）目标要有时代性。具有时代性的目标更符合当前环境需要，孩子心里需要，也必然会是幼儿生活中常见的安全知识，也更符合中班孩子学习生活中常见的安全标识目标的现实意义。例如：在当前疫情攻坚克难阶段，可以及时将现阶段中班孩子的安全教育目标设定为：知道在公共场合不扎堆、佩戴口罩。这些常见的生活安全小常识就可以做为中班孩子的安全教育目标。只要目标中的知识点是生活中常见的、简单的，都是符合中班孩子的认知发展规律和年龄特点的。
二、借助多元化教育方式，解决怎么教的问题。
《纲要》中指出：教学方式的组织要充分考虑幼儿的年龄特点和认知发展规律，注重趣味性、综合性，育教于生活、游戏之中。中班孩子还是以直观形象思维为主，所以，安全活动的教育要在日常生活中和我们可以从几下几方面着手：
（一）在一日生活中培养安全防范意识。
著名教育家陶行知曾说：“生活即教育，教育即生活”，老师应该充分运用一日生活的契机，自然而然、潜移默化的培养孩子安全防范的意识。1、在入园、离园时间段可以采用唠叨式教育。因为这个时间段时间有限，孩子也比急躁，老师每天念叨一遍，增强孩子对相关知识的记忆。比如：在离园前一分钟，可以每天形成模式的说；“家人带着离开班级后，要紧跟家人，不能离开大人视线单独活动，如果不小心找不到家人，如果在幼儿园就赶紧回班级向老师求助、如果在幼儿园外面找最近的警务站里的警务人员求助。”时间一长，孩子们都可以跟着老师一起说了，在不断说的过程中，也是不断增强记忆的过程。2、在午餐准备前，老师可以带领孩子认识教室里的安全标识。
3、在户外体育活动中，老师可以在具体活动中提前告知活动中可能出现的危险，如何保护自己，例如：在户外活动中，当组织孩子集体玩滑滑梯之前，可以告诉孩子要排队一个一个有序进行，不能一哄而上。4、在午饭后散步的过程中，可以有意识的带孩子认识紧急出口标识。
（二）在集体活动中学习安全防范知识。
集体活动能够中，可以根据教育目标，学习相应的安全防范知识，由于孩子以直观形象思维为主，老师可以运用图片、视频等形式向孩子讲述一些相应的因为没有相关安全意识而酿成灾祸的实例。在教学形式上，可以是集体活动、小组活动、或是个体操作活动。例如：在一次把安全常识教给他们：不远离家人的视线注意保护自己；不能让尖锐物损失身体的任何部位；不爬窗台以免摔伤、碰伤。
（三）创设情境，增强运用能力。
安全防范意识和安全知识的掌握是安全防范能力运用的前提和基础，安全防范的知识如果不能够运用到实际生活之中，那么就没有任何意义，因为，需要在生活化的场景中不断巩固安全知识，在实际操作中提升幼儿安全防范的能力。如：在区域活动中设置电话，可以通过在区域活动中以表演游戏的形式，教幼儿在遇到不同突发状况时如何使用不同的求助方式和求助电话“110”“119”“120”；可以借助幼儿园的“防火”演练，让幼儿知道可以用擦手毛巾打湿捂住口鼻，从紧急出口撤离的时候应该弯腰前行；在“防震”演练中，应该先躲藏在三角区，待没有余震时，快速有序从应急通道撤离。这些都是中班孩子在日常生活中常见的应急措施，内容也都是孩子熟悉的，就可以通过创设不同形式的情境模拟练习，增强安全防范的实际运用能力。
（四）在家园合作中增强安全防范能力的运用力。
在培养中班孩子安全防范能力中，还要注重“家园合作共育”。孩子在幼儿园在半封闭的环境，相对来说也是比较安全的环境，社会中是开放的环境，具有更多的不确定性和不安全性，孩子在家的时间也是最长的，安全防范能力的培养如果仅仅只在幼儿园中进行还是远远不够的，因此，要求家长也要做好配合工作。
1、老师可以利用家长会和家园联系栏，将本学期安全教育的目标告知家长，以便家长在生活中能够和孩子一起关注相关知识。例如：中班孩子应该认识生活中的安全标识，生活标识大部分是在我们生活的环境之中的，当在小河或者喷泉附近有禁止下水游泳标识时，家长可以结合画面意思，为孩子做详细解释和介绍，并说明危害，帮助孩子通过认识和理解安全标识，从而增强遵守安全标识规则的意识。
2、为了更好的指导家长，在生活场景中培养孩子的安全意识，可以利用家园开放日，共同参与幼儿园的安全教育活动，获得协商一致的简单求助方法，例如：老师组织孩子表演当和爸爸妈妈走散的时候怎么办的表演游戏时，可以邀请家长积极参与扮演陌生人，看看活动结束时哪些孩子能够通过求助解决问题，哪些孩子因为陌生人的临时性参与没有完成求助解决问题。并在活动结束后和孩子、家长共同探讨总结出家园一致的简单求助方法。因为家长临时性不确定因素的参与，也可以帮助孩子更好的学习掌握周围环境中不安全的事物有哪些，通过和家长协商共同制定出家园一致的安全防范规则和应急防范措施，可以增强孩子在实际生活中运用的能力。
总而言之，灵活多样的安全教育活动，符合中班幼儿的学习特点，能帮助幼儿园更好的“学”安全防范的知识。生活化的场景充分调动发挥了幼儿的主体性，使幼儿在“做”中安全防范的意识进一步增强。家园一致化的教育，更能够有效帮助中班孩子懂得了如何有效求助、获得遵守安全标识的规则意识、知道在运动中主动躲避危险、在公共场合不远离成人视线、疫情期间公共场合不扎堆严格佩戴口罩，在“做”于“学”中，增强安全防范意识，潜移默化、润物于无声的培养了中班幼儿当前需要具备的安全防范的能力