摘要：识谱视唱教学是中学音乐教学的一个重要的组成部分，是一种音乐素质的基础训练，对于培养学生的综合音乐感觉，从根本上提高学生的音乐水平既有十分重要的意义。本文针对现今中学识谱视唱教学存在的问题，以识谱视唱教学的环节为基础，从改变课堂模式、音乐聆听等方面来改进教学，以诱发学生的音乐审美感受，从而达到以美育人的目的。
关键词：音乐鉴赏教学；教学模式；音乐聆听；识谱视唱
对于高中音乐鉴赏课的教学，培养学生识谱视唱能力是非常重要的环节，经过山东省几年来高考基本能力的考试，我们发现，很多音乐常识的考察都是以旋律引出，所以要想让学生更好的掌握音乐常识，提高高考的应考能力，从高一开始培养学生的识谱视唱能力是我们高中音乐课上必不可少的一个环节。可是面对学生起点低、基础差的现状，如何改变这种“空中楼阁”的状态，让学生真正具备这种能力，是我们每一个高中音乐教师值得深思的问题。
我认为，我们要进行知识与技能的教学，但不是像以前那样简单机械地训练，而是应该运用各种手段让知识与技能的学习变得生动有趣起来，让这种训练隐藏于各种活动之中，蕴涵在情境教学当中，使学生不知不觉地学会这些知识与技能，为今后更好地学习音乐打下良好的基础。音乐教师要针对学生求知欲强、可塑性强、理解力差、坚持性差的特点，依据课标要求，由浅入深，由简入繁，循序渐进地制定教学计划，确定音乐教学进度中识谱的内容，有的放矢地进行识谱教学。
识谱视唱教学的根本目的不是单纯让学生学会视唱的技能，而是要通过学习技能的过程和学会的技能去感知音乐、鉴赏音乐、理解音乐，去审美。让学生受到美的陶冶，以健康其身心，完善其人格，提高其素质。这个目的和美育乃至素质教育的目的是完全一致的。应引导学生在音乐美的感染下，逐步培养学习的兴趣，学会用心去聆听音乐、理解音乐、感悟音乐。进而摆脱视唱教学那种“上课认符号，下课全忘掉”、“延时线、减时线，光能看见听不见，一年一年又一年，不会唱歌只会念”的状态，带着学生从“考完数理化，又要去背多来咪”的应试教育阴影中走出来，真正感受到音乐的美。
要想更好的引导学生掌握这种技能，需要我们在教学过程中采取多种手段：
（一）先学歌曲，再进行“听谱”教学
学生通过听老师范唱或录音机演唱，把所学的歌听熟，并能整首跟唱后，再让学生听唱曲谱。这样学生在会唱歌的基础上，对歌曲的旋律有了一定的印象，再来学习曲谱，有利于学生识记音符的音高，也为学生学习歌谱建立了自信心。
以前一说到识谱教学，马上就会想到要先让学生认识音符的唱名，总认为，唱名都认不好，如何识谱呢?于是，老师苦口婆心地教学生认识“1”的唱名是“do”，2的唱名是“re”……一段时间下来，学生也感到厌烦，而且容易混淆，甚至把音高都抛置脑后，结果出现了“5”唱得比“1”低，“2”唱得比“5”高的令人啼笑皆非的唱法，收效极差，打击了学生学习曲谱的兴趣，认为“唱谱太难了，学了唱名后还要弄清四分音符、八分音符、十六分音符的时值，看到曲谱头就大。
”
在欣赏课的教学中，经常会让学生欣赏一些特别经典旋律又简单的声乐或者器乐作品，在我的课堂上，如果遇到一些这样的作品，我往往会先让学生掌握作品的旋律，比如在《汉族民歌》这一课题的教学中，我会选取一些有代表性的学生又耳熟能详歌曲，像《沂蒙山小调》、《小白菜》、《孟姜女》等，先让学生学会，再在旋律的基础上教唱音符，这样学生接受起来就更加简单。
走入新课程以来，我一直坚持听谱教学，即学会唱歌后，再教学生听唱曲谱，背唱曲谱，结果一段时间下来，收到了很好的效果。许多学生一学期能背唱好几首曲谱，并且极少出现“5”唱得比“2”低，“1”唱得比“6”高的情况，慢慢地，他们也认识了音符的唱名，并能把唱名与音高很好地联系起来，而且四分音符、八分音符、十六分音符的节奏也并不需要教师刻意去强加给他们，他们学会歌曲后再听唱曲谱，自然很快便把握曲谱的节奏了，正如有位老音乐老师说的，一个一周岁的孩子会叫“爸爸、妈妈”了，可他从来也不认识“爸爸、妈妈”这几个字呀，孩子们都是先会说话然后才识字的，而我们的识谱教学不正应该如此吗?
（二）先学节奏，再进行识谱教学
识谱很重要的一点，是加强节奏、节拍的训练。如果学生能正确地节奏，又能准确地把握节拍的强弱规律，然后再进行整首识谱就容易多了。音乐课中如何进行节奏训练呢?
在我的教学过程中，对学生进行过单纯的节奏训练，学生都乐于参与其中，取得了很好的教学效果。先写出几条简单的节奏型，教学生读出节奏，读会了以后，再用手拍出，等学生完全掌握了这些节奏以后，引导学生在节奏型上面填上音符，选取几首有代表性的旋律老师进行教唱，由于是学生自己创作的作品，在学唱过程中兴趣更加浓厚，掌握程度也就特别好。
通过学生熟悉的各种动作来理解节奏，进行节奏训练也是不错的节奏训练方法。做“走过去，跑回来”的游戏：让学生用八个一拍“走”到规定的地点，又用十六个半拍“跑”回到原地，通过这个活动锻炼学生空间概念，并对自己走步、跑步距离的长短、速度的快慢，都有一定的控制能力。??????
多年来的音乐教学实践证明：音乐课中的节奏教学，恰当地利用语言中的自然节奏进行节奏训练，学生学得有趣，记得牢固，易于掌握，同行们不妨一试。
三、结合器乐教学，强化识谱
在高中音乐教学中有乐器演奏模块的教学，?乐器引进课堂是识谱教学的最佳实践活动，学习器乐演奏的过程，同时也是识谱的过程。在乐器演奏教学中，先让学生进行打击乐演奏，掌握最基本的节奏节拍概念，然后通过口风琴和竖笛等简单乐器的吹奏，使学生不仅能正确地奏出乐谱中各种音符，还能通过反复的听音训练，使学生在多听中潜移默化地建立准确的音高概念，有效地增强识谱能力。
总之，在教学过程中需要每一位教师多动脑、想办法，让学生更好的掌握在课堂上应掌握的技能，让音乐课上的“1234567”真正走进每一个学生的心中，让音乐时刻伴随着每一个孩子的成长。
参考文献：
[1]张新民.《强化审美意识 提高学生素质——谈中学音乐视唱教学的改革》，第一、二届全国音乐教育获奖论文精选，人民音乐出版社.2002
[2]胡淑敏.《试论“先唱歌后识谱”》，第一二届全国音乐教育获奖论文精选，人民音乐出版社.2002
[3]田光明.《论视唱练习》.中国音乐.2004年第2期