摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础”。良好的体育活动，能够锻炼幼儿的动作发展与协调能力，提高平衡能力，进行力量训练以及培养耐受能力，提高意志力等。同时，在与老师和其他小朋友的合作与交流中培养沟通和合作能力，在模仿与实践中，不断的提高自己的综合素质。通过将活动园地划分为不同的区域，让中班幼儿基于自身的条件以及结合兴趣自主的选择活动区域，开展多种不同体育游戏，锻炼身心。
关键词：幼儿园；自主体育；综合素质
一、引言
基于中班幼儿体育游戏活动对于幼儿健康发展与人格培养很重要，针对体育游戏活动中出现的中班幼儿不能很好的从幼儿兴趣出发自主的选择适合自己的体育游戏活动，本研究通过观察与调研，在中班幼儿区域自主体育游戏案例的研究中发现，建立中班幼儿区域自主游戏活动，能够较好的使中班幼儿提高参与体育游戏活动的积极性。 霍华德?加德纳博士把智能重新界定为：解决问题的能力，或制作能受到一种或多种文化肯定的产品的能力。在中班幼儿自主体育游戏活动中，教师通过对中班幼儿的了解与摸底之后，划分多个体育游戏活动区域，让中班幼儿选择区域进行自主的体育游戏。每个区域都有不同的器材，给中班幼儿提供了机会，让他们运用各自的智能去学习，而不是强迫他们变成一个模子下的产物。
二、镜头回放
镜头一：调查发现
在对一些中班幼儿园的调查中发现，大多数中班幼儿园主要是进行封闭式体育活动教学，中班幼儿教师主导管理下的体育活动，以集体参与式活动较为多见。比如晨操、早操、跳绳、跑步等，中班幼儿主要是被动的参与，在教师的引导下完成体育锻炼，所以极大程度上造成了中班幼儿的参与积极性和自主性不高。而且，从调查表1可以看出，对体育成果的评价多为等级性，成人化，量化的标准。
同时，调查中发现，中班幼儿园主要是按班级来划分区域。教师比较喜欢整齐划一地让幼儿相对集中的进行户外体育活动。通常情况，教师会在个别班级开展体育区域活动时针对某一体育活动目标选择单个区域进行体育活动。如体育活动的目标位锻炼幼儿的跳高能力，则让幼儿排成几队伍选择跳高锻炼区，中班幼儿集中在跳高区。这样，一般都是对场地的单个模块区域进行利用，幼儿园对每个时间段每个班级幼儿体育活动场地进行固定的安排，如图2所示的排班排课表普遍存在。
分析：相对封闭式的体育活动安排，将导致幼儿参与的积极性不高。针对按班级集体活动排课的安排，如果一个班级同时用几个场地的话就会造成其它班级没有场地可以用。这导致在一定的时间区段内，人流密集，场地不够用，有些幼儿甚至整个班级不能有相对独立、不被干扰、较为宽松的体育活动环境；而在更多的时间区段内出现场地闲置的情况。这些现象的出现主要是因为幼儿园相关的管理部门在场地的时空安排上不够合理。
镜头二：现场试验
针对区域自主体育游戏活动，进行了落地试验。在体育游戏活动之前，策划好大致的体育游戏、划分好活动区域与准备好活动材料。早上在集合中班幼儿，和幼儿介绍各个区域主要的体育游戏活动，以及行为规范和注意事项。之后让中班幼儿自主的选择自己感兴趣的区域进行体育游戏活动。但是问题出现了，一些幼儿纷纷涌入某一个区域，或者蜂拥而至地抢夺游戏玩具，造成活动区域场面混乱的现象。而有些体育游戏区域又出现无人问津的现象。
分析：设置了幼儿自主游戏选择区域后，出现的有些体育游戏区域及游戏材料供不应求，而有些则遭受到冷遇的现象，一方面是一些类型的游戏本身对幼儿而言具有比较大的吸引能力，另一方面是教师的前期对于游戏区域与游戏材料的准备没有基于对幼儿的了解中，设置不够合理，还有就是教师对于某一个自主游戏区域活动的引导不够充分。
三、中班幼儿区域自主体育措施
（一）设置区域自主体育游戏活动
设置区域自主体育游戏活动能为了避免这些情况。一方面是让体育活动的目标具有开放性。另一方面体育活动实施中在内容、方法、手段上要为幼儿提供开放的活动环境、活动形式选择，增强幼儿之间以及老师之间的互动，形式多样。对体育活动场地的区域进行合理的规划，包括室内场地和室外场地。户外场地，如幼儿足球场、篮球场和滑板场等，这些场地都可以为幼儿体育活动服务并向幼儿开放，确保幼儿活动需求，满足不同教育教学的需求。在场地有限的情况下，拓宽和开发可以利用的场地，像教职工的活动室、各不同的年龄班教室、都可以开发来为幼儿的各种体育活动服务。同时，时间安排要有一定的弹性。开放性的时空活动安排可以起到优化资源配置，合理利用时空。体育活动内容多样，能极大的调动幼儿参与体育活动的积极性，使幼儿自主的选择自己感兴趣的体育活动，能够做到因材施教。开放式的体育活动要多元化设计，以满足不同兴趣和性格特点的幼儿。
（二）活动区域的不断改进与更新
针对不同的区域出现的不同的受欢迎程度的问题，可以通过基于对幼儿兴趣的了解的基础上，进行活动区域的不断改进与更新，投放多元化的活动材料，提倡一物多玩，引导幼儿会玩。同时，可以通过设置类似于闯关游戏一样，幼儿玩完某一区域的体育游戏活动之后，根据其表现，给予笑脸图标，根据幼儿自主集齐的笑脸个数在活动时间结束之后，给予一定的激励性评价和一定的奖状或者物质的鼓励。如此一来，能够起到幼儿活动区域分流的效果，幼儿又能选择自己喜欢的体育游戏活动，使活动井然有序的进行。
四、结论
教师根据场地的特点，合理化的利用幼儿园活动场地，基于对幼儿兴趣的了解与开发的基础上开设一定的自主体育游戏活动区域，如这当中可有跑步区域、攀爬区域、投掷区域、跳高区域、体能锻炼区域、爬行区域、平衡区域、坐位体前屈区域等。采用混龄的活动方式，让幼儿一起参与体育游戏活动。促进幼儿之间进行模仿学习与交流。
参考文献
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