摘要：随着国际一体化进程的推动，世界逐渐形成了一个共同体，各国之间也加强了之间的文化交流与合作，而英语作为国际交流的主要语言，对于它的学习便显得格外重要。小学阶段是小学生的启蒙阶段，在这一时期开展英语教学的目的是为了让小学生对英语学习产生乐趣，并有效的学习，从而为他们日后的学习和发展打下良好的基础。但是在传统的小学英语教学过程中英语教师一直沿用传统教学的方式进行授课，讲课的过程基本上是通过教材讲授知识点，而学生只能跟着教师的讲课进程被动的接受知识，很少有自主思考与自主学习的实践，长此以往他们就会对学习失去兴趣，甚至产生厌学情绪，这也是课堂效率低的一大原因。现如今随着教学改革的不断深入，对小学英语教学又提出了新的要求：对小学生的英语教学不仅要在知识点上，还要通过开设情境教学法来提高小学生的英语组织能力与运用能力，从而促进他们的全面化发展。本文先阐述了情境教学的含义，然后又对在小学英语教学中运用情境教学的策略展开讨论，并提出个人见解。
关键词：情境教学、小学英语、英语教学
一、情境教学的含义
情境教学指的是在教学的过程中教师有目的地将学生引入或者创设具有情绪色彩并生动形象的一种场景当中，从而引起学生的体验，帮助学生更有效的理解教材中的知识点，提高教学的效率，并促进学生能够全面发展的一种教学方法。情境教学法的核心在于可以激发学生内心的情感，可以在生活中或者社会上提取一些具有教育意义的情境来教育学生，从而影响学生的学习与各种思想道德[1]。情境教学法中包含的种类旁多，有：语言描绘、角色扮演、音乐鉴赏、影视鉴赏等，这些丰富多彩的教学方式不仅可以提高学生的学习兴趣，也能相应的促进课堂教学的质量。
二、在小学英语教学中运用情境教学的策略
（一）通过教具展现直观情境
传统的教学方式重视的是教师的口述讲解，学生能接受知识点范围小，而且单一，英语毕竟不是我国的本土语言，在很多时候学生学习时会遇到听不懂的，较难理解，如果教师不及时讲解学生就会落下，从而降低课堂的效率。因此，小学英语教师可以根据学生的心理特点，通过情境教学法中的教具展示给学生直观的讲解知识点[2]。例如：在学习到“We?love?animals”这一单元时，主要讲的是一些动物的名称，如果教师直接用口述讲解，学生很难理解，也没有任何兴趣，但是利用教具就不一样了。教师先在教学道具室找到本节课需要用到的动物道具模型，如：狗、大象、猴子以及兔子等。教学时，小学英语教师先将模型拿出来比方说教师要教学生大象怎么读写，就将大象的模型道具拿出，然后告诉学生大象是elephant，小学生对道具都充满着兴趣，再加上教师直观的讲解，学生很容易便将知识点掌握。教师在一个一个将教材中需要学生掌握的动物英语名称讲完后，还可以混合教学，以帮助学生巩固知识点。例如：教师将动物模型放在讲台上，告诉学生老师拿出动物的模型，你们要先用汉语说出动物的名称然后再用英语说出，老师观察你们的表现，最后谁表现的最积极就让他自己挑一个喜欢的动物送给他。这样学生在鼓励之下不仅可以在奖励的推动下提高学习积极性，而且也能营造一个趣味性的教学课堂。
（二）运用电教手段创设视听情境
随着信息时代的到来与发展，多媒体网络辅助教学系统逐渐被教育领域广泛利用，它可以将知识点以图片、影像以及音频等形式呈献给学生，并且在网上可以搜集大量的课外扩展资料，给教学到来了巨大的便利，而学生通过多媒体由抽象化转变为形象化的教学内容也能更有效的理解并掌握知识点，从而提高英语课堂的质量[3]。因此，小学英语教师也应当跟上教育改革的发展，掌握多媒体教学技术的同时也要创设新型的教学方式来提高学生的学习兴趣与学习效率。例如：教师在上课之前，为了将小学生的注意力迅速集中，可以在网上下载一首大部分喜爱的歌或者短视频播放，从而使学生迅速将注意力集中，以便于教学的有效开展。再例如：在学习到“Let’s?eat”这一单元时，由于其中大部分单词都是食物，教师可以在网上下载食物的图片或者小视频在讲课时利用，这样形象生动的教学在提高学生兴趣的同时也能有效的促进学生的学习效率，比如说：coffee是咖啡，很多小学生基本上没见过咖啡，教师可以在网上找一段讲解咖啡的短视频，学生看过后可以加深对咖啡的印象，从而更有效的学习。
（三）通过表演扮演角色情境
角色扮演是情境教学中最为常用的一种教学方法，教师开展角色扮演可以让学生更深入的通过角色引入到知识点当中，从而使学生变成知识点，这样便会使教学的质量达到最大化了[4]。例如：在学习“My?family”这一单元时，教材中提到了father,?dad,?mother,?mom,?man,?woman,?grandmother,?grandma,?grandfather,?grandpa,?sister等家庭成员，英语教师在教完学生单词意思后将他们分成均衡的小组，然后让小组成员之间自行分配角色，英语教师将故事情节告诉学生，然后让每个小组互相训练之后再到指定的地点表演，从而让学生更深入的理解和学习所学知识。
（四）结合日常生活创设问题情境
英语在日常生活中随处可见，而且我国小学教育开展英语教学的目的也是为了帮助小学生掌握英语的一些基本运用，从而在日常生活中促进他们的生活与学习。因此，小学英语教师应当在英语教学过程中将教学与生活相结合，从而使学生在学习英语时就可以有效的利用其进行日常交流，并提高他们的英语综合能力。例如：小学英语教师在讲到关于朋友这一内容时，可以就地取景，让小学生说出他们最要好的朋友，并讲出学生与朋友之间的一段生活中的小故事，从而促进教学。或者是在学习“My?home”这一单元时，主要讲的就是家，其中有家具和不同类型房间的教学，小学英语教师可以让学生用英语单词来描述自己的家是怎么组成的，然后让他们同桌之间互相讨论自己的家，从而促进他们的学习。
总结：综上所述，英语作为国际间交流的语言，在小学教育中十分重要。因此，小学英语教师应当合理的运用情境教学，并以情境教学为基础，开展各种有效的教学措施来促进小学生的英语学习，从而促进他们的英语学习效率。
参考文献：
[1]高丽红.情境教学法在小学英语教学中的应用[J].西部素质教育,2020,6(04):245.
[2]王彩芝.情境教学法在小学英语课堂教学中的运用[J].学周刊,2020(01):84.
[3]谈鹏丽.情境教学法在小学英语教学中的应用[J].西部素质教育,2019,5(20):253.
[4]马燕.情境教学法在小学英语课堂教学中的应用探析[J].中国校外教育,2019(32):79-80.