摘要 语文教学中怎样兼顾学生的学习兴趣和教师所设定的语文知识呢？我认为，想要提高语文课堂的教学效率，关键在于教师对于课堂问题的设计，也就是通常所说的问题教学法。
关键词 问题教学 语文教学 语文味
近年来语文教学在新课改“自主、合作、探究”的学习方式下轰轰烈烈的进行着，课堂越来越热闹，知识面越来越广，学科之间的联系越来越紧密。可是在这样热闹的课堂中语文味却在慢慢的变少。教师漫不经心的随口发问，学生天马行空的搞怪回答，虽然活跃了气氛，可是学生在这样的课堂中却学不到真正的“语文”知识。那么在语文教学中怎样兼顾学生的学习兴趣和教师所设定的语文知识呢？我认为，想要提高语文课堂的教学效率，关键在于教师对于课堂问题的设计，也就是通常所说的问题教学法。
所谓的“问题教学法”就是把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。问题教学法的关键是要以教材文中心，为学生设定几个问题，让他们在理解课文的基础上解决问题，在解决问题的同时生成新的问题，真正达到培养学生思维能力。“‵问题教学‵为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受语文的价值和魅力，在教学活动中以‵问题‵为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。”同时也让语文课堂更富有语文味。
语文课堂教学中运用“问题教学法”需要注意以下几点。
首先，注意问题设计的量。在语文课堂的教学中最重要的是培养学生语文素养，因此教师在教学中要让学生在把握课文的基础上，培养学生发现问题和解决问题的能力，因此不能过分的束缚他们的思维能力，因此在问题的设置上不超过3个为宜。教师在课堂中提出几个主问题，学生围绕这几个主问题进行思考、讨论，甚至生成新的问题。这样不仅围绕着教材，而且还能够锻炼学生的能力。例如在对《终南别业》这一首诗的教学中，只提出了一个问题，请同学们用一个字或一个词语概括王维当时的心境。针对这个问题，学生在熟读、理解诗歌之后就会用闲或者与之相近的词语概括诗人当时的心境，并且很容易就能赏析行到水穷处，坐看云起时这句名句，而不用老师再灌输式的赏析了。
在概括王维心境的时候学生能主动的去结合背景赏析诗歌，也提出了很多有价值的问题。在教学中运用问题教学法不在于数量的多少，重要的是要抓住重点，学生抓住重点进行发散性思维，这能够极大的提高学生的语文素养。
其次，注意问题设计的梯度。学生接受知识是有一个过程的，而每班的学生学习水平都是不一样的，因此设计问题就因针对课文内容，针对不同水平的学生有不一样的程度。教学中所设计的问题，既要有问题性水平高，学生智力操作任务重，具有较高的训练学生思维价值的问题，也要有问题性水平低，学生智力操作任务轻，具有较低训练甚至不需要训练学生思维价值的问题。这样既能够提高每一位学生参与课堂的积极性。因此教师在设计问题时就因该要科学的对待。如在对《白鹅》一文的教学中，有一位教师设计了这样的问题：白鹅有什么特点？作者对它有何感情？为什么会有这样的感情？在提出这个问题之后，这位教师要求学生从课文中找出丰子恺笔下的白鹅有什么特点，再结合写作背景分析作者对白鹅的情感，并在书中相应的地方做好笔记。于是学生聚精会神的默读寻找起来。这时候的学生一方面进行着从分析到归纳的思维活动，另一方面有从书本中的客观事实上看到了白鹅的特点。这位教师对问题的设计既让学生理解课文内容，又调动起了每一位学生参与课堂的积极性。让课堂充满了语文味。
最后，注意问题设计的趣味。兴趣是最好的老师，有了兴趣就等于成功了一半。但是在初中课堂上，许多学生的表现都是比较被动的，教师讲什么学生就听什么，教师说什么学生就急什么，所以学生感觉在课堂上没有说话的权利了。想要改变这种状态，教师就要让课堂变得灵动起来，想让学生动起来，就需要设计适当的教学问题，而教学问题的设计也要能够激发起学生的兴趣，只有激起了学生的学习兴趣，才能够提高教学的效果，更好的组织课堂的教学。如今的教学制度限制了学生的思维，为了在考试中得到高分，很多教师在提出问题之后就会给出一个所谓的参考答案，就是这个参考答案固定了学生的思维模式，没有创新，学生对一些问题也懒得去探究了，最直接，最常见的办法就是等出来。等老师把参考答案给展示出来。长此以往学生就失去了探究问题的兴趣，因此在问题的设计中一定要激发学生兴趣。让学生在解答问题的过程中体会到成就感，所以教师在设计问题时让学生感到压力和挫折让他们形成一种紧迫感，在紧迫感的压力下他们就会主动的去探究问题，找到学习的兴趣。
学生是教学的主体，在教学中教师应该发挥好引导者的作用，突出学生的主体地位，但一堂真正高效的语文课不仅要课堂气氛活跃，而且更应该围绕教材完成目标，在完成目标的基础上培养学生的质疑和创新能力。只有这个方面都做好了，才能够真正称得上是一堂有语文味的语文课。而通过事实证明，要兼顾这几方面可以把问题教学作为突破口。通过问题教学教师可以有效的组织课堂，同时也激发了学生学习语文的兴趣。想让语文课堂更富有语文味，问题教学不失为一种好的教学方法。
参考文献
前苏联教育学论专家马赫穆托夫《问题教学的理论和实践》 1972