摘要：当教师采取小学语文教学生活化的教学手段时，人生可以从多个方面感受到语文知识和生活的联系。生活化的语文教学有助于学生提高语文的学习素养，学会把语文知识应用到生活当中。在此，我将对如何在小学语文教学中融入生活化的教学展开研究讨论。
关键词：生活 知识 认识 联系
生活化的语文教学可以让学生感受到语文学习的轻松，因为教师采取生活化教学时，会把生活中的一些知识和事物导入进语文课堂，以引起学生对这些事物和知识的熟悉感，从而在熟悉的感觉中学习语文知识，提高语文课堂的上课效率。在开展小学语文教学生活化的实践探索时，教师应该特别注重学生在课堂中的学习体验。让学生在学习语文知识的过程中，感觉回归到自己的生活当中，从而放松身心的听取教师传授的语文知识点，那么才能保证小学语文生活化教学有成功的开展。
一、注重利用语文课文展开生活情境教学
当教师想要让语文课堂变得快乐和亲切时，应该注重利用语文课文展开生活情境的教学，通过创设生活化的情景让学生在一个熟悉的环境中学习语文知识，从而感受到生活情境学习语文知识的快乐，感知语文知识在生活中的亲切感。
1、利用多媒体创设生活情境
多媒体在小学语文课堂中能够发挥出重要的教学作用，让学生发现枯燥的语文知识可以变得生动形象，乏味的语文课堂可以变得活泼有趣。所以，教师在传授学生语文知识时，应该利用多媒体创设生活的情境，由此把学生带入进一个生动并有趣的学习氛围当中。
例如在《金色的草地》这一课的教学中，我利用多媒体创设生活的情境，让学生在多媒体动画的观看中直观的感受课文里“兄弟俩”在草地上玩耍时的快乐，蒲公英在草地上飞舞的美妙等。在视频播放完以后，我会利用多媒体给学生创设一个生活草地的情境，引导学生走入多媒体创设的情境中，感知作者对蒲公英的喜爱。学生生活中能看到各种各样的草地，但是当我利用多媒体创设一个金色的草地的生活情境时，学生可以进一步的体会课文的内容，并且我会提问学生，为什么作者会认为这片草地是金色的，这时候学生会通过学习完课文回答道，因为这片草地是随着作者对蒲公英的情感而变换颜色的，由此掌握课文内容的写作情感。
2、利用语言创设生活情境
当学生在多媒体创设的情境过程中掌握作者的写作情感以后，我再重视利用语言创设生活情境，由此加深学生对这篇课文的学习印象。首先我引导学生闭眼想像自己正在公园的草地上玩耍，然后利用语言向学生描述早晨蒲公英还在合拢时候安静的样子，中午蒲公英在阳光下飞舞的样子和傍晚蒲公英合拢的样子。在我的语言描述中，学生会展开生活的幻想，想像自己在草地上迎着中午的阳光，用嘴巴吹蒲公英的情景，感受自己和自然的亲密接触。在我用语言创设的生活情境中，学生会进一步的体会人与自然的关系，加深对自然环境变化的认识，明白金色的草地的由来，体会到蒲公英在这一篇课文的重要性。
生活情境的创设可以有效的激发学生进一步对课文的认识和理解。同时，学生可以根据教师创设的生活情境体会课文内容的真实感，我们学会在创设的生活情境中加深课文的学习情感，由想像自己也在课文的情境中感受到课文人物的快乐。
二、引导学生在学习语文的过程中回忆生活
在开展小学语文教学时，教师应该引导学生在学习语文的过程中回忆生活，由此利用学生的生活回忆提高学生对知识内容的学习印象。在引导学生回忆生活的教学中，教师可以采取师生探讨和小组探讨的教学手段，通过交流提高课堂学习的活跃性，并且学生也能够在交流中激发自己想要分享的欲望，让生活化的语文教学课堂变得更加的活跃。
1、师生探讨语文和生活的联系
在语文课本中，有许多的知识内容和生活的知识息息相关，当教师在传授这部分知识时，就可以采取师生探讨的教学方法，引导学生通过语文课本的内容联想生活的经历，由此展开生活化的教学，让学生在课堂中提高生活学习的体验感。
例如在《小电影院》这一课的教学中，我利用课本中的内容引导学生说一说自己平常是怎么看电影的，由此把语文课本中的内容联系上生活的实际。
在我的引导下，学生会和我交流，说一般会在家里用电视或者电脑看。在交流的过程中，我能够明白一些学生的生活方式，接着，我会利用交流探讨的内容引入本课的知识点，引导学生走进课本，学习作者观看电影的方法。
导入的教学是决定一节课好坏的关键，当我利用师生交流的导入教学方式时，学生会逐渐的放松学习的心情，从而在和我的交流中产生对课文的好奇心。并且我会在交流的过程中重视生活元素的融合，所以当我提问学生和生活有关的问题时，学生就会进一步的大胆说出自己的生活经历，为课文学习做好准备。
2、小组探讨语文和生活的联系
当学生在师生交流探讨中走进课文学习之后，学生会掌握作者小时候观看电影的一些知识点，明白作者小时候和家人在看电影中发生过的一些趣事，并学会分段整理课文的故事情节。在学习完本课知识点之后，我会展开小组探讨的教学，引导学生在交流探讨中提高对课文的感知能力。首先，学生会在小组中分享这篇课文的学习给他们带来的感受，接着，我会引导学生在小组中说一说自己在生活中发生过的一些难忘的事情，然后请组员根据小组同学讲述的故事提出一些疑问，由整理疑问来充分的了解生活故事的经过。
因为在小组探讨中教师有融入生活故事的交流教学，所以学生们都会津津有味地分享自己在生活中的一些难忘的事。同时教师会引导学生利用本课的问题学习方法整理故事的内容，所以学生能够在联系生活故事分享的学习过程中掌握本课的重点知识。
引导学生在学习语文过程中联系生活可以提高学生在语文课堂中的学习参与性。当教师采用交流探讨的教学手段融入生活经历讨论的教学时，学生会在学习语文知识的同时联想到生活的经历，从而感受到语文和生活的联系，加深生活在语文学习中的体会。
三、重视通过语文知识展开生活启发教学
教师在语文课堂中应该重视通过语文知识展开生活启发的教学，只有教导学生在学习语文知识的过程去联系生活的实际，才能够让学生利用对语文知识的认识思考生活道理，获得生活启发。
在开展《落花生》这一课的教学时，学生会在课本中爸爸和子女的谈话里明白花生高贵的品质。我着重的讲解花生的各个功能，让学生了解花生的伟大。接着，我会导入课文中的道理教学，引导学生展开思维思考。当课堂即将结束的时候，通过语文知识展开生活启发的教学，我提问学生：你们在了解完花生的高贵品质以后，受到了哪些生活启发？在我的提问中，学生会把本课的知识点联系到生活中，从而引起人生的思考。
在学习《落花生》的过程中，教师重视把课文的内容上升到生活德育知识的教育，因此，学生会明白在语文学习中也能够学习到许多的生活道理。当学生今后在生活中吃花生的时候，学生就会联想到本课的知识道理，从而体验到语文知识在生活中的应用。
四、引导学生走进生活学习语文
在小学阶段展开语文知识教学时，教师可以利用生活的元素引导学生走进生活学习语文。这样做能够有效地帮助学生形象的根据生活经验理解语文知识，提高语文知识内容的感知能力。
在开展《风筝》这一课的教学时，我会先引导学生联想自己在生活中放风筝的经过，并鼓励学生分享自己在放风筝时的一些趣事，由此利用学生的生活知识导入课文知识学习。当学生分享自己在放风筝时的快乐之后，我会告诉学生课文中的风筝是一个学习线索，然后引导学生学习作者利用风筝写故乡的情感和亲情的写作手法，引导学生感悟亲情的含义。
当教师引导学生先走进生活再感知课文时，学生会根据生活的一些经历产生学习情感。例如在《风筝》这一课的教学中，学生会先联系自己在生活中一些放风筝的经历和趣事，然后走进课文，理解课文里的风筝给作者带来的情感感受，体会作者利用风筝批判人性，批判社会的情感，同时也能够联想自己和亲人放风筝时候的快乐感知课文隐藏的亲情。
总结：在引导小学生学习语文知识的过程中，语文交时应该特别注重课本内容的生活化教学。只有把课本的内容结合生活实际，教导学生通过学习课本知识内容联系到生活当中，这样学生才能进一步的体会语文知识在生活中的应用魅力。
参考文献：
[1]胡婕.小学语文生活化教学的实践探索[J].甘肃教育,2017(09):90.
[2]黄菊平.小学语文教学生活化的实践探索[J].亚太教育,2015(08):97.